浅谈小学生数学教学反思

(香河县蒋辛屯镇打卜户中心小学河北廊坊065400)

【摘要】教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的

对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。通过教学反思，教师不仅可以解决教学现

场中的具体问题，而且会使自己的专业水平得到扎实有效的提升。

【关键词】主体意识思维成熟教学效率

反思是指“心灵以自己的活动作为对象而反照自照，是人们的思维活动与心理活动。”教学过程中的自我

反思是指“教师对自己的教学方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价、以及对

自己教学进度、教学心理的自我监控。”自我反思是有效主体参与的元认知特征，自我反思是主体意识发

展的充分体现。

教学过程中，反思是不可缺少的环节。但许多教师都没有真正意识到。实际上，获得问题的一个

解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别，就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过这样的偶

然机会去研究鱼的生活习性，并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。一个人对解决

问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵的思想方法的训练

机会，这是教学上的一种最大浪费。对活动的全过程进行调节与控制，这是一个活动主体对自己活动过程

的自我意识问题，学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节，是思维成熟的标志。

为了提高数学教学效率，必须使学生有时间、有机会对自己思维活动进行反思，对自己是怎样发

现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训

，进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。

1、理思维过程

学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏对解题过程的反思，不对

解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之

路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的

解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回

顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

2、顾思维策略

在实际教学过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法是受具体情景制约

的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此应在教学后让学生反

思教学过程，结合数学基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体方法中包含的数学基本思想

方法，对具体方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。为了使解题达到举一反三

的目的，在反思问题设计时，就应该考虑让学生对具体方法进行再加工，提出提炼数

从上述过程可以看到，通过引导学生反思、总结、归纳，既使他们看到了自己思想的不全面，找

到了差距，培养了他们思维的逻辑性，又使他们教学揭示概念的本质的一般思想方法，使学生切实体验了

数学思想方法对解题的指导作用，这就超出了题目本身的意义。

同样，教师在教学过程中，及时让学生回顾本书课所学知识和对自己的教学做一个评价就是训练

学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高教学信心，逐步养成反思的习惯。

3、析问题本质

引导学生在解题后对问题的本质重新剖析，在将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化，

使思维的抽象程度不断提高。

解决问题以后再重新剖析其实质，可以使学生比较容易地抓住问题的实质，在解决

一个或几个问题之后，启发学生反思，从中寻找到它们之间的内在联系，探索一般规律，可使问

题逐渐深化，还可使学生的思维对抽象程度提高。例如在教学完“圆的认识”的知识之后，可以让学生回

忆交通工具的车轮，反思与“圆的认识”的知识有什么联系。经过反思学生发现，所有的车轮都是圆的，

都在利用“圆的认识”的知识，在同一个圆或等圆中，所有的半径都相等，才使车子滚动向前。使学生明

白数学来源与生活，又可以来解决生活中的问题，知道“数学可以帮助学生更好的适应日常生活、理解周

围世界。”