浅谈语文反思性教学

摘要:传统的语文教学方式不能充分体现教育机会的公平、均等,不能充分发展学生个性;传统方式下的语文课程环境使教师的职责迷失,职能异化;传统教学方式的弊端使教师自我发展的意识淡漠。这就要求我们的语文教师在当前的新课程改革的大环境和趋势下,对传统的语文教学方式、程序、行为进行深刻的反思,自觉探究并实施反思性教学,成为反思型、学者型教师。

关键词:语文教学 反思性教学

波斯纳提出过一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长。波斯纳的教师成长公式揭示了反思对于教师的重要意义,作为教师,反思的一个重要任务是对教学进行反思,开展反思性教学。反思性教学是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程,它是对过去经验的反馈,同时又是作出新的计划和行动的依据。它是教师以自己的教学过程为思考对象,对自己教学行为、教学结果进行审视和分析,从而改进自己的教学实践,并使教学实践更具合理性的过程。教师只有在教学实践中学会反思,才能促进自我教育,教师的教学素质才会得到真正的提高,教学水平也才能大幅度提高。但目前,反思性教学实践没有引起足够的重视。因此,开展反思性教学势在必行。

一、教师对反思性教学理解的误区

有很多教师一提到反思,往往就以为是教学活动之后的反思,一些学校也比较重视教师的教学后记、教学心得,这样,导致教师为了应付检查,事隔多天之后泛泛而谈,无关痛痒地写上一通,随后就万事大吉。然后在以后的教学实践中,把它们束之高阁,不再问津。其实,根据常规教学活动的内容及教学程序,反思贯穿教学活动的全过程、各个环节:备课、课堂上、课后都需要反思,且需要好好地反思。

二、教学各环节中的具体反思

1.对教学目标的反思。先进的教学理念首先要有先进的教学目标做基础。因此,教师在上课之前,首先对自己的教学活动要达到的预期目标有一个清晰的认识,以便于在教学的过程中能有一个合理的导向和控制。如果目标设定的太高或者是脱离学生的实际进行拓展,往往会让很多的孩子因为听不懂而失去兴趣,如果目标设置得过低,则会使学生因为觉得太小儿科而失去学习的兴趣,这两种都会降低教学效率,不利于学生综合素质的提高。

我在教学《春》时,根据初中阶段的三个层次的能力要求,设置了三个目标:(1)学习并积累课文中优美生动的语言;(2)在反复诵读的基础上,体会并把握作者的感情脉络及倾向;(3)在整体感受的基础上,进行力所能及的鉴赏、评价。但是我通过多种方式得到的反馈却是,至少有四分之一的学生不能达到第三个教学目标,显然,第三个目标超出了学生的水平。因此,我及时地对第三个目标进行了调整:初步学会鉴赏散文的方法技巧(如抓文眼等)。这样,我通过“反思——调整”,使教学目标基本上体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。

2.对教学内容的反思。传统的教学模式更倾向于“精英”的培养,而没有面向全体的同学,对教学的内容也是讲得多,恨不得面面俱到,没有给学生自主探索的空间。如在教学《〈庄子〉故事两则》时,我补充了很多的课外资料,如庄生晓梦迷蝴蝶,以及庄子的哲学思想,本以为学生会对此产生极大的兴趣,但结果却是学生听得稀里糊涂。课后我及时进行了反思,问题还是出在教育理念上,反映到教学目标上就是仍然着眼于完善学生的认知结构,也就是盲目追求拓展。于是,在另外一个教学班,我及时做了调整,降低了难度,突出了“基础性”,从而顺利地完成了教学目标。

3.对教学方法的反思。有效的提问可以激发学生的思维火花。因此,任教几年来,我很多时候就是采用提问的方式来组织课堂,课前精心准备问题,课堂上再随机提出一些问题。但是,在多次的反思之后,我发现这种方法越来越趋向于“满堂问”,与“满堂灌”一样,其实都没有给学生独立思考的时间。

4.对“反思性教学”的反思。“反思性教学”要求教师勤于调整反思,即观察、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。可以这样说,我们只有不断地反思,不断地修正自己的错误,才能更好地前进。在这个过程中,教师要区别对待,如果一个问题已经得到了解决,那么,要进一步总结,主动寻求更好的解决方案,如果又出现了新的情况,那么就要谨慎对待,不能用一种方法简单地解决,要针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他的改进措施。

三、反思性教学的具体方法

1.修正教案。 教案不是一步就能完善的,教师上完课之后,要对自己的课堂教学效果进行反思,对教案进行进一步的完善,明确改进的措施。这样有利于教师从正反两个反面总结经验和教训,提高教师的业务水平。

2.取长补短。即教师相互观摩彼此的课,并对所观察的情境进行分析和相互交流。取人所长,补己之短。

3.积极参加学术研讨会。这是学校利用反思的方法支持、促进教师专业发展的一种方式。不同学校的教师在研讨会上提出自己课堂教学中的问题,然后共同讨论解决办法。最终形成的解决办法为所有与会的教师所共享。

四、反思性教学对教师的要求

1.要具备较强的反思意识。教师只有认识到,教学是没有止境的,没有最好,只有更好,才会自己反思自己的教学实践,不断进取,不断提高。可惜的是,有些教师只顾“埋头拉车”,不去乃至不会“低头看路”,就这样兀兀穷年,教学水平原地踏步。还有的老师满足于已有的教学经验,从来不想也不愿坐下来好好反思一下自己的教学。大量的实践证明,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深刻的反思,那么,不管其教龄多长,经验多么丰富,他的素质只会永远停留在新教师的水准上。

2.要逐步形成自己的反思能力。意识具备了,还需要有相应的反思能力。这就要求教师平时养成积极学习讨教的习惯:学习先进的教育教学理论、学习同行好的教学经验……并且还要有认真思考、质疑、交流、总结的习惯。教师要经常对自己发问,如:“我在干什么?”“这意味着什么?”“我会怎样?”“我怎样才能用不同方式做这些事情?”只有这样,才能储备一定的反思能力。

3.要勤于动手。在教学中碰撞出的思维火花要及时记录在案,而事实是因为各种原因,这一工作多数被搁浅,但致命的一点——懒惰,往往是桎梏教师反思性教学的一大障碍。

参考文献:

[1] 孙翔.语文反思性教学的运用[J].语文教学通讯,2006(36).

[2] 对反思性语文教学实践的思考[J].教育探索,2005(6).

(责编 张敬亚)