给孩子布置作业的艺术

星期天早晨，妻子给上四年级的小女儿布置“任务”：背诵一篇题为《我当老师》的范文，背会后再出去玩。

这篇文章共四段。前两段孩子昨天已会背了，今天的任务其实只有两段。但孩子却不同意，嫌太长，要求只背三段，妻子又不认可。于是，母女俩顶起“牛”来：一个在那里满腹怨气，泪汪汪地抱着书本发呆；另一个满腔怒气，板着脸缝衣服，不理睬女儿。

看着母女俩这种互不相让的架势，我走过去对女儿说：“这么长的文章，只背诵后两段吧！我们的孩子这么聪明，一会儿就会背了。现在是9点半，我保证你10点以前能背下来。不信你试试看！”女儿抹了抹眼泪，情绪有所缓和。我告诉她：先把这两段文章的故事情节、段落大意弄清楚，像讲故事一样讲出来。然后念两遍、试着背，背不下来时把不熟悉的地方多看几遍。用这种讲、背、看、记的方法背课文，效果特别好。女儿点点头，就照着做了。

不到一刻钟，家里便响起了女儿欢乐的笑声：“爸爸，我背下来了，检查吧！”我走过去一听，她并不是只背后两段，而是从文章开头背，而且背得有声有色，感情真挚，挺顺畅。我让女儿看看表，她不好意思地笑了。

小学生意志力比较薄弱，忍耐性差，认识事物笼统模糊，往往不知道能否和怎样去完成任务。家长或老师在给孩子布置任务时，如果不分辨孩子的这些特点，不注意孩子的接受能力，把一大堆问题一股脑儿地堆给孩子，便很可能把孩子给砸蒙了，吓倒了，产生怠惰心理，拒绝领受任务。就小学生背课文来说，他们善于机械记忆，缺乏意义识记的训练和能力，长长的课文只靠机械记忆要背下来的确很困难。我采用化整为零的办法，让孩子掌握讲、背、看、记的要领，孩子不仅很快完成了任务，而且主动背诵全文以显示成绩和“聪明”。针对儿童的这些心理特点，家长或老师给孩子布置作业或任务，应遵循以下原则：

一、渐进性原则。每次只要求孩子摘一个果子，而不要让孩子一下子去面对一树果子。

二、可行性原则。不要让孩子去摘树梢上根本够不着的果子，只让孩子摘跳起来能摘到的果子。

三、新异性原则。孩子对很容易摘到的果子――没有一定难度的作业没兴趣，这样的作业对孩子也没提高，因此也不要布置给孩子。

四、指授性原则。不要让孩子费尽力气跳起来，摸得着果子却摘不下――把摘果子的工具、方法交给孩子。