初中英语教学中创新意识培养初探

在英语课堂教学中，教师要注重培养学生的发现意识、创新意识，依靠开放的课堂教学模式来完成教学任务，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。在素质教育的影响下，英语教学和其他学科一样，无论在理论上还是在实践上，都经历着一场深刻的变革，不仅在教学内容上，而且在形式也已经发上了很大变化，其开放程度不断增加，因此，英语教学的开放性拥有了越来越广阔的空间。

一、思想开放

素质教育的实施和改革开放政策的不断深入，加快了我国教育教学思想发展的过程，人们逐步树立起了新的教育观，人才观，以人为本，着眼于学生的需要，以良好的教育成为这场教育革新的主旋律，以开放的教育思想去指导具体的教学实践，是英语教学者正在探索的重要内容，也是我进行探究的重要途径。

（一）尊重主体。以尊重为主体，从不同角度不同程度施教，这就要求英语教师在具体的教学环境中以学生为主体，发挥学生的积极性和主观能动性。于是，在具体的实际操作中，我努力为学生创设情景，尽力为他们创造机会，让他们在我精心设计的讨论、辩论、演讲、唱歌、竞赛等活动中获得乐趣，认识自我，同时，培养他们的思维能力、想象力和创造力，以期达到熟练运用英语进行交流能力。

（二）承认差距，扬长避短。由于学生的先天遗传和家庭的教育参差不齐，造成了学生个体差异，因此，在实际运用中，许多基础较差的学生难免出现这样或那样的错误，为了让学生正视自己，我在教学中充分展示了“承认差异，扬长促进”个性，侧重鼓励和表扬，帮助学生树立信心和勇气；为了帮助那些基础较差的学生能早日赶上来，在课堂上，我尽量多提供一些机会，以简单问题导出他们学英语的信心和兴趣，甚至是简单得可以能直接在课本上找到答案的问题，树立了他们的自信心。在课外，我尽力引导他们参加一些能够发挥个人特长的活动，如书法，歌曲比赛等，使他们在这些活动中崭露头角，找到成就感。工夫不负有心人，通过我的指导，我所教班级的学生能力得到很大提高，尤其是基础较差的学生，也信心十足地赶了上来。

二、时空开放

在我国，英语教学最大的困难就是缺乏说英语的环境和空间，除了在课堂上尽量创设情景之外，在课外，我还利用了一切可利用的时间和空间。

（一）“英语时段”。 每周一，三，五的早读时间，规定人人都必须读英语，问候、对话以及讨论问题，都要求使用英语，并要求学生相互监督，相互配合。

（二）“英语角”每天下午课外活动时间，在操场上组织学生和老师用英语交流。谈话内容一般是课本上学过的话题，比如“家庭”，“朋友”，“天气”，“工作”等，要求学生自愿参加，对那些英语爱好者来说也是一种乐趣。

（三）“英语兴趣小组”。 每周组织两个班的英语爱好者搞一次英语课外活动，比如搞一些学生感兴趣的的游戏、竞猜、英语故事会等。

（ 四）写英语日记。我要求每个学生用语写日记，从一句话开始，特别是遇到重大活动和节日或者天气变化，都要求用英语记下来。

（五） 值日生报告制度。 每天上英语课前3-5分钟，由一位学生向老师和同学作报告，内容自由选择，题材不限，可以是一个笑话，一则短讯，一个小故事，也可以是一篇演讲稿，还可以是两人或多人的对话或小品……通过这一系列活动，大大拓宽了学生学英语的视野，拓宽了使用英语的空间，大大提高了不同等差学生的英语水平。

三、课堂开放

英语课堂的开放性主要表现在以下几个方面：

（一）教学内容的开放性。英语是一种语言交流的工具，其教学内容是极其丰富多彩的，在具体的教学中，我并不死扣课本内容，而是灵活地处理课本。比如，在教学初一第二学期Unit 19 Food and Drink 时, 有些学生如“hamburger”等，不太熟悉，于是我就给他们补充介绍了一些在他们生活中比较常见的一些单词 ,如“mooncake, snake, cookie, grapes, strawberry ,watermelon, peach”等食品和水果。这样一来，既增大了学生们的词汇量，又可以比较真实的反映他们的爱好和生活饮食习惯，使他们更加自如地运用自己所学知识，体会到学习的乐趣，领会学习英语的作用。在教学过程中,教师应鼓励学生多向思维,发散思维。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情景,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。教师还要善于设计新颖别致,并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论,集思广益。也可以用所学的知识,让学生自由的求异发散,编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识,真正提高创新实践能力。英语语言的学习与思维能力应同步提高。知识是能力、素质的载体,是培养学生创新能力的基础,所以在传授英语知识的过程中,教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法,最终形成创造性的思维能力,促进语言交际能力及综合能力的提高。

（二）教学方式的开放。在教学中，我并不是固定地运用某一种教学方式，而是根据教学内容与学生的实际 ，根据教学场景的不同而灵活地改变教学方式。具体说来有以下几种：指导学生感悟具体事物，以创设具体情景来陶冶升华学生情感；分小组学习，培养学生的合作意识；个人或小组竞赛，增强学生的竞争意识；进行游戏活动，激发学生的学习兴趣；班级交流，引发学生思维火花的碰撞和发展；自主阅读，在探究中培养学生提出问题、解决问题的能力；操作表演中表现学生的个性和培养他们的自信等等。不论哪种教学方式，其核心都落实在学生的听、说、读、写的实践活动之中。

（三）作业开放。传统的作业布置有三多，即：缺少语言情景的书面习题多；机械重复练习多；被动接受单一知识多。这些问题影响学生学习英语的兴趣和创造思维的发展，为了克服这一弊端，在布置作业时，我采用了灵活形式，如在学完一单元后，我让学生用本单元的重点句型和重点词组造句，只要合乎语法，运用正确即可；在学习了书信之后，我让学生作为收信人给写信人写一封回信；在学习了名片之后，我让学生为二十年后的自己设计一张名片……这样，作业形式灵活多样，学生的积极性也调动起来。

总之，尝试了开放性的英语教学模式后，我受益非浅，不但提高了自己的业务素质和专业水平，而且大大提高了学生们的英语能力，特别是运用所学语言知识进行语言交流的能力，在英语教学的探索之路上，我会越走越有劲头，越教越有信心。