浅谈语文校本作业拓展的策略研究

自从高年级实施校本作业以来，我们教研组集中所有语文教师的智慧，通过加强集体备课，将单元课外作业，作为一个专项内容来设计，使内容更有针对性。通过三年的实践，我们总结出了一些语文校本作业拓展的策略。

策略一：借助“预习菜单”进行预习，培养自主学习的能力

提高高年级学生预习课文的水平和效率，是教师非常关注的一个问题。“菜单式”预习方法，不失为一种好办法。所谓“菜单式”预习方法，就是教师根据“课标”要求，科学合理地设计预习框架，学生根据教师提供的预习菜单，自主地预习课文的方法。“菜单”分为三大块，第一块是“生字新词是基础”，主要让学生预习生字新词；第二块是“不动笔墨不读书”，让学生通过动笔做好课前准备，如标自然段号码、画好词佳句、画出疑难句等；第三块是“善思会问多查找”，让学生思考课文主要内容、课后问题，提出不懂问题，运用网络查找资料等。比如，曹老师在执教《真理诞生于一百个问号之后》一文时，学生们畅谈科学家们从细小的问题中发现问题、发现真理的事例时，学生侃侃而谈，有理有据，充分地锻炼了他们的口语表达能力。加之生生互动，师生互动，给听课教师留下深刻的印象。

策略二：创设“课中演讲”制度，提升学生听、说、写、评的能力

课中演讲制度，是一种补充性的听说训练，要求学生根据单元口语交际提供的话题，事先在课外准备短小精悍的文章，上课伊始在班内交流演说，然后由集体评价打分。其主要特征为面向全体、面向文本、讲究效率。“面向全体”，是指这是全体学生参加的演讲活动，不仅要求人人参与演讲，还要求人人参与评价，是锻炼全班学生口才、胆量、写作能力的一次综合训练。“面向文本”，是指学生演讲的话题来自生活、来自教材。如我们在组织“一分钟演讲”活动时，设计了一些贴近学生生活实际的系列主题，如指导学生看好书、学好人。如，“我的理想”“学会生存”等；指导学生关心时政、观察生活，像“我看新闻”“科技发展，利大还是弊大”“让我印象深刻的人（或事）”等；培养学生情感类：像“难忘的小学生活”“我的好老师”“我的成长足迹”等；另外还有说说乡土民俗、家乡风貌、童年趣事、自我介绍等。

“讲究效率”，是指学生在有限的演讲时间内，完成高质量的说话训练，学生演讲前，有充裕的时间做准备，他们通过查阅资料、相互切磋、反复修改等程序，使得演讲时条理清晰、不慌不忙。

“课中演讲”，对学生各方面的能力，特别是口语交际能力有了进一步的增强，在集体场合讲话，怯场的同学明显减少，语言的综合运用能力也得到大大提升。

策略三：借助“采蜜集”，促进综合能力提升

学生喜欢看书，但往往看书的效果体现不出来。怎样让学生积极地看书，让书真正发挥它的作用？“采蜜集”可以派上大用场。我们班采蜜集内容分别有三个板块：“读书笔记板块”，要求学生记录自己的阅读时间、阅读篇目、阅读中的好词佳句以及读后感，目的在于激发学生课外阅读的积极性，让学生在璀璨的文化宝库中自由徜徉，撷取语言的精华，丰富文化底蕴。“新闻板块”，要求学生定时收看新闻，并要求其记录当日新闻，根据自己的能力做简单的点评，目的在于开拓学生的视野，让学生以主人翁的态度去看中国、看世界，培养学生从小关注生活、关心社会、关心国家的责任意识。“心灵驿站板块”，内容很宽泛，可以装载学生的喜怒哀乐，可以丰富同学们的精神空间。

这本“采蜜集”我没有太多的约束，可以由学生自己灵活安排，这反而收获了很多的惊喜，同学们的创新能力也好像一个开闸的口子，喷薄而出。让学生在愉悦中获得新知，我们当老师的，何乐而不为呢？

策略四：读写结合，放飞阅读想象的翅膀

“读写结合”是语文教学的传统经验。教者要做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使两者紧密联系，指导学生勤练习。既可以提升学生的阅读能力，又可以提高习作水平。

1. 利用教材仿写。模仿别人的文章进行习作训练，是一种有效的训练形式。学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。提升习作能力，为今后独立习作打下基础。如学习了《山中访友》一文，布置学生仿写了《母校访友》；学习了《山雨》一文，布置学生仿写了《大自然的声音》，学生很好地运用了课堂上学到的写作方法，进行知识的迁移。

2. 利用教材续写。这种方法就是在学生学完课文以后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后写。例如，学完了《穷人》一文，让学生展开想象，续写《穷人》。这样，不仅达到了训练的目的，也把桑娜和渔夫美好的品格定格在学生们的心中。

3. 利用教材缩写。对于教材中那些篇幅较长的文章，可以进行提炼、简要叙述主要内容。学生在学习快速阅读的同时，通过练习，可以加深对文章中重点内容的理解。这样，既提高了阅读的速度，也保证了阅读的质量。

4. 利用教材改写。就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。如对古诗进行改写。通过改写《秋思》，想象诗人身在外地，思念家乡的情怀。

（作者单位：安徽省马鞍山市九村小学）