中职教育教学评价策略研究

【前言】中职教育教学评价策略研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。构建崭新的专业（学科）教学评价观，积极探索具有鲜明特色的专业（学科）教学评价体系，是推动中职学校专业课教学改革创新所要解决的关键问题。结合目前我所在学校教学评价的探索与实践开展情况研究，对学科教学如何进行更有效、客观、公正地评价，谈谈我个人的几点想...

摘要：教学评价是中职教育教学各环节中非常重要的一环，有效开展教育教学评价，对于提高教育教学水平、质量，促进中职教育教学科学发展具有重要意义。

关键词：中职教育；教学评价；全面发展

中图分类号：T718，3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0267-02

评价是一种价值判断的过程。教学评价是教学的一个重要组成部分，根据一定的教学目标和教学原理，运用切实可行的教学评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和科学判断。

在传统教学中，人们往往只在教学结束后实施评价，更多地将评价作为衡量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的工具，其实，评价与教学过程和实践学习过程是不可分割的。随着中职教学改革和发展的不断深入，在课堂上利用有限的时间对学生的学习做出合理的评价，发挥教学评价的诊断和激励作用，真正做到有效培养学生实践技能和促进学生全面发展，这是每一个从事中职教学的教师需要认真思考和研究的问题。

构建崭新的专业（学科）教学评价观，积极探索具有鲜明特色的专业（学科）教学评价体系，是推动中职学校专业课教学改革创新所要解决的关键问题。结合目前我所在学校教学评价的探索与实践开展情况研究，对学科教学如何进行更有效、客观、公正地评价，谈谈我个人的几点想法：

一、中职教育教学现状分析

通过这些年对入校新生情况调查结果来看，普遍存在生源质量参差不齐、差异性大，其中相当一部分学生没有达到初中毕业的合格（学业成绩、纪律评定及行为习惯养成等）要求；独生子女多，家长溺爱，娇生惯养，造成劳动意识淡薄，动手能力差，因此在实践操作教学上组织难度大、推不动；评价主体单边，评价方式单一，评价内容过窄，评价结果不科学，考核重视不够、流于形式，进入中职无特殊情况均可以如期领取毕业证；以期末统考考试为主要考核手段，过分强调终结性评价，忽视对学生学习过程中的学习态度、学习方式、学习效果等与学习密切相关的非智力性因素的考察，不利于学生的科学发展。学生学习兴趣不强，教师厌教，严重挫伤师生教与学的积极性。

二、传统课堂教学评价分析

1.评价主体单边。对学生的评价仅取决于教师的评价，忽略了社会、家长尤其是企业的评价，忽略了学生对自身的评价。

2.评价方式单一。对学生学习行为的评价以终结性考试为主，缺乏对学生在知识技能生成过程中学习态度、实践意识、创新意识、学习策略和研究精神的评价，更缺乏对学生学习过程中情感体现、学习习惯和观念树立等方面的评价。

3.评价内容过窄。评价内容标准仍沿用基础教育评价标准，以基础理论知识为主，缺少对学生在实际生活中应用思想方法、技能分析、解决问题能力的评价。

4.评价结果缺乏建议性。在教学评价中，评价者与被评价者缺乏沟通与交流，缺少对评价结果的反馈，教学评价成了一种形式，教育家斯塔费尔比姆曾说过：“评价最重要的意图，不是为了证明，而是为了改进。”

三、以发展为目标，建立多元化、综合性评价机制

传统课堂教学评价模式在现代教学评价实践中暴露出许多矛盾和问题，面对现代职业教育的课程改革，表现出很多不适应性，在中职教育上表现尤为明显。

实施科学多元的学生学习质量评价制度，加大过程性评价，实现过程性评价和终结性评价的有机结合。创新优化评价内容和形式，重视应用能力和实践能力的考查，让每个学生都有不一样的发展。

1.评价对象主体的多元化，促进教师参与评价的积极性。传统的教学评价主要是自上而下的行政性或管理性评价，评价主体单一，评价对象游离于评价过程之外，没有表达其意见、意愿及见解的机会。发展性教学评价追求的是师生学业和专业的共同发展，评价者和评价对象有共同的评价目标。同时，评价不再以奖罚为最终目的，不再与教师的利益挂钩，解除教师的思想顾虑，教师参与评价的积极性也随之提高。对中职教育而言，课程往往是由教师群体（教研组、专业组等）承担的，也有学科（少数）是个别教师负责的。但发展性教学评价是针对课程进行的，它不仅使教师成为评价主体，而且还强调多元的价值观，吸收不同方面的意见，使教学（学科）评价不仅从教育教学管理者的角度提出意见，更重要的还要从学生、从教师等不同角度收集意见，使评价信息更全面、更丰富、更客观，经过综合整理后，更符合科学性。

2.评价方法多元化，以学生发展和进步论质量。现代教育的核心理念是“以人为本，一切为了学生的发展”，评价是为了更好地促进学生、教师、学校的共同发展。传统教学评价比较强调评价的甄别、选拔功能，热衷于排名次、比高低。这样只有少数的“优秀者”能够体验到成功的快乐，而大多数人成了失败者，这不是我们评价的最终目的。要淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能，彻底改变过去过分强调甄别与选拔的做法，将目标定位于促进学生的全面发展，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具，综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，把定量评价与定性评价、形成性评价与社会评价等结合起来运用。在具体评价方法上，有些中职国家级示范校在这方面有许多创新之处，比如建立学生成长记录袋，让学生参与评价答辩、集体评议、研究性评价课题、自己出考题等。这意味着，评价学生将不再只有一把尺子而是多把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明“多一把尺子就多一批好学生”。只有实现评价方式多元化，才能使在9年义务教育中屡屡受挫的学生重新在中职校园学习中树立信心，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。

努力构建以引领学生发展为目标的多元化、综合性评价机制，重视对学生的学习态度、学习水平、学习行为、学习结果的跟踪评价，更多关注学生在学习过程中增长了什么知识，具备了什么能力、获得了哪些进步，通过评价帮助学生正确认识自我，找出差距，明确努力方向，提升学习目标，不断主动发展，这才是符合现代职业教育发展需要的教学评价。

3.突出评价的过程性，关注学生的个体差异性。传统教育评价只关注教育活动的结果，对教育活动的过程很少关注。其实评价是一个过程，伴随和贯穿教学活动的每一个环节。通过关注过程，而促进结果的提高，评价的重心在过程。

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。在现代职业教育理念上，提出要尊重学生的不同认知起点，关注学生差异与发展，积极唤起学生主动学习的意识。因此，我们应强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既要重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更放眼于学生的未来。要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同的背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，重视教育教学过程中的形成性评价和诊断性评价，为每个学生制订个性化的发展目标（职业生涯规划等）和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

4.教学评价更要关注学生发展的全面性。传统教学评价过于关注学生的知识与技能，而学习过程与方法情感、态度价值观等其他方面的发展或多或少被忽略。发展性评价不仅要关注学生的学生成绩，而且要关注学生学习态度、创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质等各方面的全面发展。

学生的多方面素质是在学习的过程中发展起来的，所以评价应更多地关注学生学习过程中的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与专业及岗位标准要求之间的距离。不断改进，努力获得更好、更全面的发展。在学生学习的过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感，是否有不怕困难的探索精神，是否有较强动手能力与意识，是否有良好的技术拓展能力和意识，是否具有团队合作能力等等。

5.注重其他对象在教学评价中的重要作用。传统的教育教学评价是单一的，评价模式是单向直线式的，而学生作为被评价的对象却被排斥于评价主体之外。在现代教育教学评价中学生、家长、社会都应是参与评价的三大主体。

现代职业教育教学要实现“以人为本”，教学过程要体现学生自主学习、合作探究的主旋律，我们不能忽视学生的自主评价，学习（主要指实训学习）是一个合作的过程，小组内的同学最有发言权，学生的互评也是至关重要的。同时，家长和孩子之间有着特殊关系，家长的评价影响力也不可低估。另外，职业教育更应关注社会（行业和用人单位）对实习生、毕业生及学校的评价。发挥学校以外对象在评价中的主体作用，主张评价主体的多元化，互动性。让学生、同伴、家长、社会等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

总之，发展性教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，课堂教学实施多元化评价，它具有激励性、导向性和发展性。它有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而有效地促进教与学双方的互动，进一步实现教学的科学发展，从而切实提高人才培养质量。改进中职教育教学评价，应关注学生学习的全过程，全面了解学生的学习状况，才能促进学生更好的发展，为社会培养出更多更好的高素质技术技能型实用人才，为早日实现人力资源强国目标做出职业教育工作者应有的贡献。

参考文献：

[1]钟桂英，刘威，詹晓东，王文博.发展性高职教育教学评价[M].北京：中国轻工业出版社，2011.