初中科学高效课堂问题情境创设初探

【前言】初中科学高效课堂问题情境创设初探由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、创设递进式的问题情境，培养学生的探究能力 人类认识事物的过程是一个由易到难，由简单到复杂、循序渐进的过程。对于那些具有一定深度和难度的科学知识，学生难以理解和领悟。课堂上教师可以把它设计成一组有层次、有梯度的问题，采用递进式问题的提问形式，既可...

优良的教学情境是激发学生内在学习兴趣，全面提高教学质量十分重要的前提条件,而以问题为中心的教学被公认为最有效的教学。在教学中，教师深入分析、钻研教材，努力创设合适的问题情境，以问题为线索，组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，既有利于学生掌握知识，提高能力，更有利于学生意志、品质、情感等方面的健康发展。下面结合教学实际谈谈问题情境创设的几种方法。

一、创设奇趣式的问题情境，引发学生的求知欲望

苏联著名教育学家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的，课堂中奇趣式的问题情境，往往能使学生产生激昂的情绪，激发他们强烈的求知欲，这时学生的注意力、观察力和学习的积极性都会有明显地提高，学生会很快进入学习情景并自主学习，从而会提高课堂学习效率。

案例1：在学习了《水的浮力》后，再研究“浮力产生的原因”时，可设计这样一个问题情境引入：在漏斗中放入一只小塑料球，先问学生若往漏斗中倒水，小塑料球会不会上浮？学生都会答“会上浮”。接着往漏斗中倒水，实验结果出乎同学们的意料，只见有少量水从漏斗下端管口流出，但乒乓球并没有上浮（右图一），学生们惊讶不已。再接着用手指堵住漏斗下端管口（右图二），结果看到小塑料球上浮。呈现在同学们面前的实验现象，引发了学生极大的求知热情，大家展开了积极的讨论，再经过教师点拨，学生很快掌握了浮力产生的原因。

科学是一门以实验为基础的学科，实验能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，教学中很多概念、规律，都是从实验中得出的。当学生面对意想不到的实验现象，他们思维活跃，积极主动去尝试探究其中的奥秘。为此在课堂教学中，教师充分利用科学实验中各种现象，创设问题情境，使学生在头脑中准确形成概念，掌握科学规律。

二、创设递进式的问题情境，培养学生的探究能力

人类认识事物的过程是一个由易到难，由简单到复杂、循序渐进的过程。对于那些具有一定深度和难度的科学知识，学生难以理解和领悟。课堂上教师可以把它设计成一组有层次、有梯度的问题，采用递进式问题的提问形式，既可降低问题的难度，又可锻炼学生思维的质和量，拓展学生思维的深度和广度，还会使学生探究和解决问题的能力得到提高。

案例2：在教学“绿叶在光下制造有机物”时，可不按照教材上的实验方法和步骤进行教学，而是根据学生已有的知识经验，设计出一系列的问题：

(1)此实验的目的是什么?

(2)如果绿叶在光下制造了淀粉，我们可以用什么方法把它检验出来?

(3)叶片是绿色的，我们如何从叶片中更清楚地观察到淀粉遇碘变蓝的特性?

(4)如何把叶片中的色素脱去?

(5)叶片放人酒精中后为什么要隔水加热，直接加热酒精行吗?

(6)如何肯定叶片中的淀粉一定是光照下制造出来的，而不是叶片中原来积累着的呢?

通过这一系列层层推进式的问题提问，使学生真正理解实验原理。在充分思考了实验方案的科学性和可行性之后，学生自己可以设计出实验步骤。通过这样的学习，学生获得的知识不易忘记，过一段时间即使部分忘了，还可以自己推理出来。通过这种递进式的问题讨论，对培养学生的探究能力具有积极的促进作用。

三、创设试误式的问题情境，引导学生的知识建构

建构主义心理学理论认为，学习不是外部知识直接输入的过程，而是学习者以原有知识为基础，通过与外部世界的相互作用，将新知识进行主观改造后，纳入到自己原有认知结构中去，使原有的认知结构不断地完善和丰富。传统课堂教学强调传授知识，缺少能激发学生认知冲突的情境和让学生思辨与交流的机会。学生学习的过程是“试误”的过程，教学中教师若能挖掘学生思维中的错误点，寻找学生知识建构的支点，创设能激发认知冲突的问题情境，引导学生进行自主建构。

案例3：在教学“长度的测量”时，学生小学时就会使用刻度尺，已有测量长度的知识基础，认为测量物体的长度很容易，就有露一手的想法，教师抓住学生的心理，可对学生说：“大家先测量科学课本的长度，把测量结果记录下来，看哪个同学最棒。”学生们认为这太简单了，就纷纷动手，开始测量了。结果让大家非常意外，有的同学测量结果忘了写单位或写错单位；有的同学测量时刻度尺没有放正；有的忘了估读；到台上测量的几个同学，用老师提供的厚刻度尺测量长度时，刻度没有贴近被测物体测量。教师对测量长度的方法作了点拨后，让学生讨论交流，认识到自己的错误点，接着让学生再去测量其它物体的长度，结果学生都能测量正确。

通过创设试误式问题情境，让学生先“碰壁”，引起认知上的冲突，当学生的认知产生不平衡时，会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，自觉解决冲突的任务，从而达到认知新的平衡，这样掌握的知识是牢固的、灵动的。

四、创设求异式的问题情境，培养学生的创新精神

新课程强调创新，培养学生的创造性思维更是新课标追求的重要目标。创造性思维的主要内容是求异思维，求异思维是指能从不同的角度进行思考问题，从多角度探求不同见解、不同结论的思维。我们都知道，人的创新能力的大小与求异思维能力是成正比的。培养学生的创新思维能力，就是要在重视培养求同思维的基础上，更注重求异思维能力的培养。因此，教学中教师应创设一些激发学生进行求异思维的情境，使他们掌握变通思维的方法，培养学生的创新能力。

案例4：在教学“研究滑动摩擦力大小”时，一般都用弹簧测力计水平拉动木块做匀速直线运动（如图甲），实际操作中很难做到匀速直线运动，且在运动中不易准确读数。此时引导学生，能不能采用物体相对运动，将弹簧测力计固定，只要拖动长木板运动，此时与长木板是否做匀速直线运动无关，读出弹簧测力计的示数，就测出了滑动摩擦力的大小。通过这两种方法对比，学生认为后一种方法读数方便准确。平时注意求异思维这方面的问题教学，有利于激发学生的创造性思维。

总之，在科学教学中，教师应认真分析教材，结合学生实际，联系生活，努力创设各种问题情境，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。教学中还应根据创设的问题情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，培养创造型人才。