初中地理生活化教学方式探讨

【摘要】地理学研究人类生活的自然界及人与自然界关系，涉及到人们的衣食住行等社会生产生活的方方面面。作为初中生第一次全面接触地理知识，如何通过浅显易懂的教学方式，特别是带有生活化色彩的教学，让学生在“不知不觉”中学习地理值得我们研究。对此，本人结合多年教学实施，谈谈如何开展生活化教学，让学生积极学习地理。

【关键词】初中地理 生活化教学 策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0161-02

地理学研究人类生活的自然界及人与自然界关系，涉及到人们的衣食住行等社会生产生活的方方面面。作为初中生第一次全面接触地理知识，如何通过浅显易懂的教学方式，特别是带有生活化色彩的教学，让学生在“不知不觉”中学习地理值得我们研究。对此，本人结合多年教学实施，谈谈如何开展生活化教学，让学生积极学习地理。

一、教学内容做到“生活化”，让学生从日常生活点滴学习

新课程更注重课堂内容的预设与生成，强调教师的引导与启发，然而事实上教师经常回处于比较尴尬的境地，无语于学生的“无知”。其实，这往往是由于学生已有的生活体验和学过的旧知还未和所学习的新知识建立联系。所以我们与其苦恼，还不如沉下心来考虑如何帮助学生将旧知识和已有的体验与新知识建立联系，将知识的“硬水”软化为可以饮用的“软水”。熟悉的生活体验，更有利于学生知识的建构与内化。将师生己有的体验引入课堂，既包括生活体验，也包括其学习体验，并且不仅仅局限于地理学科。生活体验，例如观察到的日月星辰东升西落，夏雨冬雪，昼夜长短变化等等。学生早己习以为常，却不知道这正和地球的运动状况有关。如果在学习地球运动这部分内容时，引入这些生活体验，那么这些相对比较抽象的内容一下子就变得富有生机，有种莫名的亲切感在其中。

二、教学方式做到“生活化”，让学生从生活情境中学习

生活化的学习情境，是沟通地理与生活的平台。教师对学生生活中相关的地理素材进行提炼处理，以此构建学习情境，能够将陌生抽象的地理知识形象化、具体化，拉近与学生已有知识结构联系。例如，在学习中国气温分布这部分内容时，我们创设了这样一个生活情境：家住海南的小明，寒假期间去东北的外公家玩。设想一下接下来在小明身上会发生什么事？（不断添加衣服）为什么呢？（冬季南北温差大）在这个过程中，自然过渡到地理知识的学习上来了。接着继续设置这样一个情境：暑假到了，小明还想到外公家去，这一次小明主动带了厚厚的衣服。他带衣服这事，你怎么评价？（1.聪明，寒假时冻怕了；2.不用带厚衣服，夏季普遍高温）。

以生活中的地理事物或者地理现象创设情境，将教学问题巧妙地设计到生活情境中去，抹平了知识与生活之间的鸿沟，使学生产生探究地理问题的欲望，激发学习的兴趣。学完中国气候后，可以设计这样一个问题情境：海南的小米想自主创业，在当地开一家羽绒服专卖店，你觉得这个创意怎么样？

初中地理生活化教学，应该符合初中生活泼好动的特征。生活是由一个个活生生的动态画面组成，结合这种状况，生活化教学要以一个个活动为载体，将静态的地理知识转化为生动的生活场景。初中地理新课程也要求提高学生的动手操作能力，所以在生活化教学的过程中要多让学生动手实践。如，让学生用乒乓球、铁丝、橡皮泥手工制作地球仪，动手实践更能促进学生对地球形状以及经纬网性质的理解；学习中国省级行政区时，先让学生动手制作中国省级区划拼图，同时教师就具体省份请熟悉情况的同学进行点评，再在班级组织拼图比赛。初中地理生活化教学考虑到学生喜动不喜静的特点，对地理知识进行生活化处理，设置一些类似脑筋急转弯的题目或谜语，在课堂上进行有奖竞猜。例如为了帮助学生熟悉省级行政区以及行政中心，收集了网络上相关的谜语如太阳下山（山西）、夸夸其谈（海口）、大吵大闹（南宁）等等。激发学生的兴趣后，还可以让同学们开动脑筋，进行自我创作，培养学生的创新精神。

三、教学氛围做到“生活化”，让学生轻松的氛围中学习

首先，师生关系和谐，形成良好氛围。构建新时期和谐的师生关系，将有利于良好课堂氛围的形成。在良好的课堂氛围中，学生心情放松，能抛开顾忌，根据理解，畅所欲言地交流自己的观点；教师对学生的体谅，适时的鼓励，恰当的点评，又会反过来调动学生进一步深入探究的欲望。生活化的地理课堂，融洽的师生关系，给学生带来的是愉悦的、成功的体验。学生往往会因为亲其师而信其道，彼此互相促进，形成良性循环。其次，创新教学“语言”，营造良好氛围。初中地理教学要求教师的教学语言要准确、生动、得体。生活化的地理语言可以很好地体现这一点，例如，教师可以运用生活中的一些常见谚语、诗歌等。如有关天气预报的谚语：“朝霞不出门，晚霞行千里”，因为彩霞是阳光照射在云朵上散射形成，朝霞出现说明日出东方时，东侧无云，西侧有云，能对光线散射，霞光越深说明云层越厚随着时间推移，云朵会移到观测者所在的位置，容易形成降水，为防被雨淋湿，不要出门；晚霞出现，说明观测者西侧无云，否则光线会被云遮住，也就看不到晚霞了，没有云，自然降水的可能性就很小了。由此可见，民间的一些言语还是很有科学道理的；诗句如“橘生于淮南则为橘，生于淮北则为积”，描述的是秦岭淮河南北两侧的植物差异，实质是说明气候的差异，这里是我国一条重要的地理分界线。这些生活化的地理语言，拉近了地理和学生的距离，将他们带入美好的地理生活情境之中，让学生在不知不觉中掌握了地理知识、激发了学习地理的热情。第三，运用媒体技术，创设良好氛围。现代化多媒体，最大的好处就是可以将抽象难懂的教学内容以动画的形式呈现出来，显得直观具体。而且，多媒体将声音、视频集合在一起，调动学生的耳朵、眼睛和大脑一起参与学习。进而引发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。例如，在学习黄河一节时，播放《天下黄河九十九道弯》音频的同时展示一组反映黄河地区景观的图片，给学生以心灵上的震撼。

总之，地理是一门与生活息息相关的课程，生活中处处有地理。《义务教育地理课程标准》中也明确指出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的基本课程理念。因此，在初中地理教学中就应将学生己有的生活经验与地理课程相结合，让学生在教师创设好的生活化教学情境中，不断激发自己学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲。

参考文献：

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[2]刘福香.关注时事，关注生活，构建生活化的地理课堂[J].学周刊.2012（23）

[3]王海丽.构建生活化地理教学的有效策略[J].新课程（下）. 2011（07）

[4]苏时强.地理“生活化”课堂的构建[J].新教育.2011（09）