农村高中化学实验教学效果探析

化学是一门以实验为基础的自然科学。近些年来，特别是实施新课程标准以来，高中化学实验教学，发生了一系列可喜的变化。但是，在现阶段的实际高中化学实验教学中，很多特别是农村高中的化学实验教学由于投入不足、重视不够、考察方式不尽合理等因素，还存在着教学硬件满不了足学生的需要、教学方法还还很落后、化学实验教学被弱化、实验教学为演示教学所替代等不容忽视并亟待解决的问题，化学实验教学往往达不到如期的效果，已成为化学教学中一条短腿。为此，本文就如何提高农村高中化学实验课的教学效果作一些尝试和探讨，以期望更好地服务于化学课堂教学，提高化学课堂教学质量。

一、提高教师自身的业务素质

打铁需自身硬。尽管我们广大农村化学教师整体较以前有很大的提高，但与城市重点学校相比，与实施新课标的要求相比，在科学文化素质和能力素质方面等诸多方面存在着较大的差距。因此，应该把提高广大化学教师的业务素质放在首位。一方面，上级主管部门要重视教师培训。培训农村高中化学教师时，在注意教师的年龄结构层次的搭配的同时，还要针对他们的知识结构、能力结构和心理特征，制订出有针对性、有层次性的培训方案。特别是对师资力量薄弱的学校更应该加大培训力度。还可以采用采用支教或轮岗等形式让一些先进学校对后进学校进行对口帮扶支援。另一方面，教师要注重提高自身能力。化学教学中如何加强实验教学，全面地培养学生科学素养，使素质教育真正落到实处，关键在于教师。因此，我们化学老师必须注重自身能力的培养。一方面，加强学习，掌握和应用先进的实验教学方法。我们广大化学教师要高度重视实验在化学教学中的地位和作用，在思想上进行高度重视；学会应用先进的教学思想，不断创新实验教学模式；通过不断能够娴熟掌握和灵活应用各种先进的实验教学方式，如：钠与水的反应，由于反应物钠用量要少而且反应速度快，平常肉眼观察效果不是很好，若采用投影方式，观察到的实验现象则非常清晰；一些物质的发现过程采用投影教学远比单纯讲授或学生看教材取得的教育教学效果要深刻的多，更容易引起学生情感上的共鸣和心灵上的震撼。另一方面，强调和重视实验设计，激发教与学两方面的实验创新能力。我们化学教师要树立实验知识为实践能力的教学理念，变演示实验为分组实验，如：在教学“盐类的水解”这一节时，为了体会离子发生水解后使不同的盐溶液呈现不同的酸碱性，进行分组教学，小组所使用的试剂均包含不同的强酸弱碱盐、弱酸强碱盐、强酸强碱盐不同类型；要积极参与在同类教师中开展实验设计方案竞赛，在竞赛中不断锻炼自己；学会正确引导学生通过实验探究活动来学习化学，实现教学相长。

二、激发学生学习的内部动机

根据现代心理学的观点，学习动机分外部动机和内部动机。具有外部动机的学生一旦达到自己的学习目的后，学习动机便下降；具有内部动机的学生积极参与学习的过程。化学实验教学也应注意激发学生学习的内部动机。苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变为学生的沉重负担。”因此，创设问题情境，激发学生好奇心和求知欲尤其重要。如在讲授“苯酚”一节课时，“不小心”将有少量苯酚的溶液意外溅落在教师的手上，这时教师迅速拔掉酒精灯的灯帽和灯芯，用带有酒精的灯芯迅速的在沾有苯酚的皮肤上进行擦洗。擦完之后，教师便提出问题：苯酚刚才溅落在我的手上，用什么迅速的将苯酚从皮肤上擦去？得出什么结论？根据是什么？让同学们们带着这样的问题进行思考，一直处在研究、分析、探讨问题的兴奋之中，同学们很快就探究出苯酚的性质。又如，在教学化学反应与热量这一节时，进行合作实验操作，将约20g Ba（OH）2・8H2O晶体研细后与约10g NH4Cl晶体放入烧杯中，并将烧杯放在滴有几滴水的玻璃片或小木板上，用玻璃棒快速搅拌，闻气味，用手触摸杯壁下部，试着用手拿起烧杯，观察现象。同学们通过实验操作明显闻到有刺激性气味产生，也感到烧杯下壁温度降低了，烧杯下的小玻璃片有的还粘在烧杯上了。同学们迅速的就归纳出了结论：NH4Cl 和 Ba（OH）2・8H2O反应是一个吸热反应。

三、充分挖掘农村化学课程资源

对农村高中来说，虽然教育条件相对落后，但同时又潜藏着丰富的化学课程资源。只要有效地开发和利用农村化学课程资源，可以起到事半功倍的教学效果。一是开发和利用农村社区资源。农村中学化学课程资源的开发，要结合当地农村的实际，贴近农村学生的生活，启发他们善于用化学的眼光去去关注生活，关心农业生产，激发学生热爱家乡的情感。二是使用低成本的实验器材。教师和实验员应指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品，可以培养学生的实践能力以及节约和环保的意识。三是积极开展化学课外活动。农村家庭中蕴藏着丰富的器材和用品，许多实验中家庭中也可以进行探究。比如利用家中的农具探究钢铁的锈蚀条件，利用家中卤豆腐时观察凝乳过滤现象等。还可以引导学生做一些课本中介绍的家庭小实验、科学探究实验、微型化学实验。例如，在探究次氯酸的漂白性时，可以结合氯气的溶解性实验来进行。氯气溶于水时已有部分氯气与水发生了反应，但同时也有部分氯气溶于水了，但加入CCl4后，这些氯气被萃取到了CCl4中，并以氯分子形式存在。这时先将混合液分液，并将下层的CCl4与氯分子的混合液注入干燥大试管中，再往试管内小心插入一张干燥的红纸，再将原分液漏斗上层的混合液小心滴入试管中，注意动作轻缓，并用彩色笔标示二层液体的接触面。这样就巧妙地创设了次氯酸与氯分子同时作用有色物质的情景：氯分子在下层的CCl4层中，次氯酸在上层的水溶液中，减少了中间环节，也不需额外制备氯气，还和以前所学的实验知识有机结合起来，给学生新奇、巧妙的印象。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中化学课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003

[2] 李素荣.新课程下高中化学实验教学存在的问题与解决策略[J].辽宁师专学报（自然科学版），2010（3）

[3] 田以林.在高中化学实验课中如何提高教学效果[J].新课程改革与实践，2010（24）