初中数学课堂有效管理方法探讨

摘要：初中数学课堂有效管理是数学教师在教学中最重要的工作之一。分析和研究我国当前初中数学课堂管理的现状，反思初中数学课堂管理，总结经验、发现不足，探讨有效的解决方案和对策以寻求新课改下有理念、有内涵、有灵动、有活力的数学课堂管理具有重要意义。

关键词：初中；数学课堂；有效管理

一、引言

初中数学课堂管理是数学教师对课堂的微观管理。数学教师通过课堂这一交流平台与学生面对面的直接交流，学生把个人的心理变化、学习感受及学习行为活动的信息反馈给教师，教师随时进行调整和管理，督促学生主动积极地学习数学，从而实现数学课堂目标。同时，初中数学课堂管理是教师综合素质的表现，教师课堂管理决定着课堂教学的效率和质量。有效的课堂管理能够促进学生学习知识、提高能力以及促进个性的全面发展。

二、初中数学课堂管理存在的问题及原因

新课改别强调数学课堂管理在初中数学中的战略意义。然而在现实数学课堂管理仍存在数学课堂管理方法与手段形式化，数学课堂管理细节疏忽，数学课堂教学过程中对初中生课本知识之外其他能力发展的忽视等问题。

数学课堂对学生的培养和管理不仅仅是课本知识的讲解和纪律的管理，更是学生数学能力和创新精神的全面培养。虽然关于有效促进和管理初中生的研究成果层出不穷，相应的方法和措施也不断涌现，但是许多数学教师，尤其是一线的教师所接受的有用的信息不过是一鳞半爪，并不能游刃有余地组织和管理数学课堂教学，激发初中生主动学习和积极行为仍十分困难，课堂上只注重教师主体地位，忽略了学生创造性和主动性的培养。师生之间缺乏交流与沟通，师生关系不够融洽，学校对初中数学课堂管理的培训相对缺乏，学校教育评价、管理制度有待完善等现象依旧普遍存在。同时来自学生方面的、影响数学课堂管理因素也很多，例如，在数学课堂上为了得到数学教师额外的注意，他们情愿被处罚或者轻视，也不愿意被忽视。

三、初中数学课堂有效管理的方法建议

（一）强化师生沟通

课堂就像一个小社会，是教书育人的主战场。教师和学生的关系就是通过课堂管理表现出来的，课堂中师生交流和沟通是课堂互动的前提。无论是初中生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，还是更利于课堂管理的师生沟通，都有赖于数学课堂活动中信息的有效传递和交流获得生机。传统的课堂教学是教师的独白，缺少在课堂上与初中生有效的沟通，教师的学问再好也无用武之地。新的课堂管理寻求与学生的交流对话，学生能够在回应中评价自己、审视自己。教师应该在课堂中运用一些课堂管理的教育心理学理论，注重细节的处理，从细节开始，活用体态语。数学学习是一个需要不断探索的过程，所以在数学的学习过程中，学生总会遇到麻烦，而积极的应对是十分重要的。有时候教师一个无意识的动作，或者一句无意识的话，都可以对学生造成心理暗示，妨碍有效的课堂管理。另外，数学课堂上总会发生一些突发事件，能否处理好这些突发事件是对教师课堂管理能力的考验。

（二）研究学生，因材施教

如果一个站在台上的讲者都没有搞清楚听众的特点就按自己的“心想”去授课，那效果肯定要大打折扣，一个优秀的教师要想管理好一节课，一定要重视对学生的了解。在每学期新开课之前，最好对学生的情况进行深入的调查研究，了解学生的思想、情绪；在每次的授课过程中，要注意学生在课上的表现；在课下环节的反馈中，比如辅导、作业等要注意了解其中反馈回的学生的信息。对学生的特点了解了之后，才能根据学生的实际情况，选择合适的教学方法从而切实提高课堂管理的效果。

（三）提高数学教师课堂管理能力

数学课堂教学是数学教师教育教学的中心工作。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响都需要通过数学课堂教学这个平台来实现。数学教师对课堂的有效组织和管理直接影响着数学教学的效果。一个不善于管理课堂的数学教师，他的知识很难有效地传递给学生。在数学课堂教育和管理中做到对学生“启发而不放任，引导而不强灌”，真正提高数学教师管理能力是课堂有效管理的重要基础。学者程魏、申继亮认为教师所面临的课堂管理应该做到对学生的管理；对教学环境的管理；对教材的管理；对时间的管理。这就需要提高教师驾驭课堂的能力。[1]

（四）提高数学课堂教学的趣味性

加强数学课堂管理的有效性要提高数学课堂教学的趣味性。有趣的课堂能够最大限度的吸引学生的注意力。那么，怎么提高数学课堂教学的趣味性？首先教师自身要多读书，增强自身的数学文化素养。避免数学课老师讲得太枯燥太无趣味。数学本就是一门逻辑性、抽象性很强的学科，我们可以通过多读书多思考提高自身的数学素养，自然就会提高数学课程的趣味性。同时，提高教师教学能力的一个有效途径就是加强数学教师的理论学习和培训，只有不断将外在的教育教学理论内化才能理解和把握教育的真谛，才能使数学课堂妙趣横生。

（五）培养初中生的自我约束能力

有效的数学课堂管理需要数学教师从学生长远的行为目标为着手，让学生能够在不同的数学课堂情境中，持续地表现出适当的行为活动，并且把这种适当的行为进行内化，成为一种自觉的行为，通过实现学生的自我控制、自我调整和自我管理，达到全面培养学生自我教育的能力。最有效地管理是学生在课堂中的自我管理。唯一有效的管理方法，是学生个人发自内心的自制。教师的主要任务是在帮助学生发展这套自制工夫，使他能够凭靠自己去做适当的决定去约束自己的行为。[2]

参考文献：

[1]程夜、申继亮.中学教师的课堂管理方式与职业知识水平的关系研究[J].天币范大学学报（基础教育版），2001 （ 3 ） ： 16-18.

[2]邱连煌.班级经营：学生管理模式.策略与方法[M].文景书局1998：155.

[3]刘娟.高中数学课堂有效管理研究[D].湖南师范大学，2012年12月.