提高初中文言文教学的效能

新课程要求改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。因此，笔者从学生的自主学习、合作学习、探究性学习三个方面来创设一种新的学习方式，以提高文言文教学效能。下面谈谈自己的一点看法和体会。

一、以读促学，开发潜能

俗语说：读书百遍，其义自见。阅读在语文教学中占据不可替代的作用。但在文言文教学中。仍停留在教师串讲为主这一模式上，实际上，只有通过不断反复的阅读，才能提高阅读能力、说话能力，还能积累丰富的语言材料。

1、通读。文言文朗读比起现代文会碰到更多的困难。但初中课文中的文言文大多浅显易懂，生动有趣。只要老师引导得法。帮助学生逐步了解文言文的一些语言规则，朗读时明确朗读的目标，指导学生掌握文言文朗读的基本要求，就能消除学生的畏难情绪。每教新课之前，首先要求学生通读全文，要读准字音，不要读错。遇到生字可查字典，遇到多音字或异读字。一定要从课文注释或字典中查找其准确的读音。如“可汗大点兵”((木兰诗))，“可汗”应读为“kèhàn”，不读“kěhàn”，这是专有名词保留古音的读法，叫古音异读。又如“尔来二十有一年矣”中的“有”应读为“yòu”，不读“yǒu”。这就是文言文中的通假异读。另外，要求读顺句子。不念破句。朗读的难点是碰到一些长句或古代是两个单音词，而现代成了一个双音词的情况，必须注意句中章节停顿。如果误读，对释词译句就带来了困难。至于少数不理解的词语可先放过去。只求感性认识。粗略了解课文大意。

2、仿读。学生认真聆听教师范读课文(或课文录音)，听时要留意停顿，注意语气语调。让学生揣摩几分钟后，请一位学生仿读，句读读错或语调忽视之处教师立即改正。也可在读完后请其他学生订正。以此巩固范读效果。学生只有学会读，才能培养出语感，帮助理解课文。

3、诵读。诵读即朗读、背诵。是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动。唯有大声吟诵、熟读至背，才能更好地体会文本的内涵，领略古今相通的永恒的情感和思考，同时也能更好地体会古诗文的音韵特色，丰富学生的语言。积累而形成语感。真所谓“读出轻重、读出抑扬、读出舒缓、读出雅俗、读出凝重、读出情感、读出境界!”先让学生对照注释默读，尽最大可能理解文章每一句的意思。接着让学生抛弃注释朗读课文。读不懂的地方再看注释或通过上下文揣摩。实践证明，在读法指导后，经过反复朗读，学生对绝大部分语句还是能读懂的。学生自由朗读时。教师巡回解惑，对普遍性问题在全班点拨分析，并且引导学生选择集中(或主要)表现文章中心的句段，玩味研读。进而说出作者的观点和自己读时的收获感受，使学生对文章深意有了认识。这也正是学生学习能力养成的关键过程。

二、分层教学，分类指导

首先，对所教学生进行摸底调查，然后根据调查结果，按优中差不同等级把学生分成ABC三个组，让学生明确自己的层次级别。

其次。在具体课堂教学中，对不同层次的学生提出不同的教学目标。例如，在讲欧阳修的《卖油翁》这篇文言文时，第一课时设计如下教学目标：(1)c组同学(也指全体同学)利用工具书自学课文，能讲出本文的作者、出处，能顺畅地朗读语文，能对照课后注释说出本文大概内容，老师仅作适当辅导。(2)B组同学对照注释通过查看工具书，能准确说出本文的故事内容。然后不看课文能大概说出本文的故事内容，老师给学生释疑。(3)A组同学不看课文，准确地说出本文的故事内容，老师不予辅导。第二课时又设计了以下教学目标：(1)C组学生用现代汉语复述课文情节，理解老师指定的重点句子含义(如“无他，唯手熟尔”)，在此基础上，当堂背诵和默写课文。(2)B组学生除完成C组同学的任务外，还要了解这个故事告诉我们的道理，当堂写出读后感。(3)A组同学除完成B、C组的任务外，能分析陈尧咨与卖油翁的性格特征、本文写作特色。课后运用丰富的想象力，扩大本文。

再次，在布置作业时，也要考虑层次性。由于初中生刚接触文言文，如果用同一种难易度的习题来检测不同层次的学生，就会导致基础差的学生认为文言文太难而不愿学习。因此，为了调动学生学习的积极性。布置作业时。对不同层次的学生做不同类的习题，这样就能让学生在学习中尝到成功的喜悦，产生学好文言文的兴趣，从而达到“好学生吃得饱，差学生吃得好”的目标。

三、构建模式，主动学习

新课程倡导的协作学习强调学生参与，强调学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，对问题得出自己的看法、论据和有关材料，并对别人的观点作出分析与评论，通过协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，在这种学习过程中，教师的作用在于构建互动模式。设计和组织学生协作学习，并对协作学习过程进行引导，与学生建立良好、和谐的师生关系。让学生互相命题、互相答题、互相评题正是协作学习形式之一。

如教《口技》一文时，将其分成四段，分给全班4个组。一组一段。按以下几个步骤开展教学活动：(1)分配任务；(2)课前准备，要求各组出好题。写在透明胶片上；(3)课上活动，由亮题－答题－评题－析疑四步组成。开展活动时，按如下程序进行：(1)先由命题组任意指定某组回答；(2)应试组答题；(3)命题组评判；(4)众组析疑：文段中凡有疑虑的，都可发问，学生解决不了的。由教师裁定。以上为一个回合。然后各组依次轮流出击。教师评判总结。由于学生有了支配权、评判权，参与欲望强，积极性高。活动中都表现得兴奋积极。