关注细节,提高数学课堂教学效果

《普通高中数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”要想达到这样的目标，教师必须关注课堂，让学生在课堂上高效地汲取知识、发展能力。而使我们的课堂教学活动达到高效的关键是细节，细节决定成败。教学的成功离不开教师对细微环节的把握、研究、雕琢。那么，要想让数学课堂充满生机，让学生充分享受课堂学习的乐趣，以达到高效的目的，我们在数学教学中应该关注哪些细节呢？

一、关注课上动态生成的细节

动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创新的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变教学的计划，遵循学生问题的规律展开教学的过程。

在实施预设教案的进程中，教师要随时捕捉学生的疑问、想法、创意等精彩瞬间，灵活机动地改变原来的教学程序或内容，自然地动态生成，才能产生事半功倍的效果。而非预设生成会给师生带来意外的感觉，这种意外往往给学生带来深入探究的动力，并促成课堂上师生、生生的真正合作。

有些教师在授课时一心想着自己的教学预设，不能机敏地抓住学生课上细微的反应来因学定教，这是以教师的思维乃至语言来束缚学生，让学生少了自主探究的乐趣，这样的课堂与我们所追求的高效相距甚远。分析造成教师这类课堂行为的原因，主要有：第一，教育教学观念陈旧，脑中有书本，心中无学生；第二，教师业务功底不够深厚，害怕出现尴尬场面；第三，驾驭课堂不够灵活，不能机敏地捕捉到学生在学习过程中流露出的能形成闪光点的细节。

因此，教师应转变观念，加强业务学习。只有专业功底深厚，才不惧怕学生的现场质疑，才能灵活把握课堂，在课堂中及时关注并捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息的细节，利用可生成资源开展教学，使课堂生动自由，激发学生深入探究的兴趣，使课堂教学达到高效。

二、关注营造课堂氛围的细节

现代教育心理学和教学论的研究告诉我们，课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，其中，精神环境就是指课堂氛围。

课堂氛围是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态，可以用一定的心理、行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就可以把课堂氛围划分为三种主要类型：积极的课堂氛围、消极的课堂氛围、对抗的课堂氛围。显然，积极的课堂氛围下的课堂活动井然有序；学生求知欲强烈，注意力集中，思维活跃；师生间的情感交流充分，学生参与面广，双方处于积极互动的状态；师生共同洋溢着教之有益、学而有得的喜悦与满足感。

在教学实践中，笔者也曾有过困惑：课上回答问题的学生越来越少，甚至会出现全体学生都没有反应的状态。带着疑惑，我找了班里三分之二的学生进行了调查，结果令我目瞪口呆，竟然都是教师们不经意的课堂行为所致。统计如下：一是上课群答时，出现与正确答案不同，受到教师的否定或同学的嘲讽；二是上课出现知识模糊，急需教师解答，但一般情况下，教师会说下课再说或有时间再解释等；三是让学生在黑板练习，当学生的板书过程不符合要求或做错了时，教师会毫无评价或说做得不行就随手擦去了；四是教师不经意地拿部分学生开玩笑，挫伤学生的自尊心；五是教师不进行及时评价或表扬鼓励的语言太少，等等。长此以往，课堂氛围只能越来越沉闷。

作为教师，我们课堂上的每一句话、每一个动作都将对学生产生一定的影响，不能因其小而无意，不要因其微而随意。其实，一个鼓励的眼神、一次微微的颔首、一丝肯定的语气都能在学生心中荡起愉悦的涟漪。教师应关注课堂行为的点点滴滴，用自己的人格魅力、智慧魔力来营造积极、和谐、民主的课堂氛围。

三、关注新课导入环节的创设细节

数学的概念、定义和公式是思维的基点，是知识与方法的载体，同时也是高考重点考察的内容。有些教师在教授概念公理课时，只重视学生的记忆及应用，却忽略了课堂初始的导入。久而久之，学生只是对知识表面的学习，对貌似枯燥乏味的定义公理失去兴趣。新课程要求学生不但了解新知的产生，还要掌握它们的内涵和外延，熟悉其数学表达形式，了解知识间的内在联系，从而做到正确灵活应用。

课堂教学之初的精彩导入，往往会收到意想不到的教学效果。如“数系的扩充”这一课，很多教师在教学中只是枯燥地讲授数学知识，而忽略对知识产生和发展的研究。缺乏对新知的研究，缺乏对本节课导入环节的精妙的设计，使学生错失了一次爱上数学的机会。如果以思想文化的发展为背景，以生活现象的体验为触点，精心设计课堂导入这一环节，就能帮助学生揭开数学神秘的面纱，从而产生探本究源的意愿。

总之，数学课堂教学是由许多细节构成的，教学目标的设定、教学内容的处理、教学方法的运用、教学过程的落实、课堂意外情况等各个方面都蕴含着丰富的细节。教师要做细心人，关注每一个细节，处理好每一个细节；关注每一个学生的细微表现，引导学生质疑解惑，从而真正提高数学课堂教学效率。