让数学学习在文化熏陶中发生

摘 要：新课标指出，数学文化应从小学数学的教学中开始渗透，使学生了解数学知识的发现、发展、创新过程，并通过激励、鼓动学生树立“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。数学是人类文化的重要组成部分，作为人类文化的重要组成部分，内涵十分丰富，教师要借助数学的文化价值，挖掘蕴涵在数学课程中的思想方法、价值观念、审美情趣，使学生在获得数学知识技能的同时，也能促进他们个性和情感的和谐发展。

关键词：文化；激发；培养；素养；兴趣

数学是人类文化的一部分，是现代文明的重要组成部分，它对于激发学生学习数学的兴趣、培养探索精神有着重要的意义。我们如何将这种文化在短短40分钟的课堂中渗透，将这种文化与我们的课堂交融，培养学生的数学素养、激发学生的数学学习兴趣，易于他们更好地认识、理解和学习数学呢？如何让数学学习在文化的熏陶中发生呢？

一、“巧”用数学文化，感受数学美

数学中的文化是丰富多彩的，数学美感就是数学文化的一部分。苏霍姆林斯基说过：“应该教会儿童从周围世界的美和人的关系中看出精神的高尚、善良和诚恳，并在此基础上在儿童自己身上确立这种美。”有时儿童正是因为体验到数学的形式美、方法之妙，产生了一种理智的好奇心，进而激发了学生对于数学持久的学习动力。苏教版三年级（上）“认识轴对称图形”，在设计教学过程中认识了什么叫轴对称图形后，带领学生一同欣赏身边熟悉的建筑物，感受对称美。这样不仅学习认识了轴对称图形，感受了对称美，也感受了数学美，感受了生活之美。

二、“妙”用数学文化，培养数学素养

数学素养是指用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。因此，在我们的数学课堂上如何“妙”用数学文化，培养学生的素养，显得格外重要，它会使我们的课堂充满生机。

数学源于生活，生活中到处有数学。例如，在苏教版教材中，三年级（上）安排了“认识千克和克”，对于三年级的孩子来说比较困难，没有太多的生活经验。在设计这节课教学中就需要课前布置学生收集关于“千克与克”的信息。课堂上再组织学生进行实际操作动手称一称，切身感受“千克与克”。通过比较感受一千克的鸡蛋和一千克的苹果数量的多少，将这种体会落到“量”上，便于学生对重量有感知的认识。最后将这种活动延伸到课外，布置孩子陪爸妈逛一次超市、去一次菜市场，用自己的眼、耳、手去亲身感受体会不同的重量以及这些重量与我们生活的密切联系，以此加深对千克与克的理解。在组织教学过程中，通过让学生互相交流调查的信息，让学生充分感受数学与生活的联系，能用数学思维去思考身边变化的事物，感受时展的迅速，培养他们的时代精神。利用收集资料、合作讨论等活动让我们的课堂变得更丰富、更精彩，充分感受数学带来的“文化”。

在苏教版五上学习“列举”这一节内容中有这样一道题：“一位营业员在写一件商品的标签时，由于疏忽，把小数点给丢了，结果标出的价格比实际价格多了148.5元，这件商品的实际价格是多少元？”在做这道题时发现，有三分之二的同学算出了两种结果，认为此件商品原来的价格有两种情况，一种是一位小数，另一种情况就是两位小数。而有三分之一的同学认为原来价格就是两位小数，理由是他们在商店看到的标签上的价格都是两位小数。将教材中的例题、习题联系生活加以设计整理，给学生营造良好的人文氛围，让学生在学习中体验生活、认识社会，将这种数学文化得以提升，培养学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的数学素养。

三、“活”用数学文化，培养学习兴趣

数学文化的内涵不仅表现在知识的本身，还存在于它悠久的历史。各个年级的教材中都设计了一些有趣的数学故事，关于古代数学家的故事，也有关于数学符号有趣的由来等等，那在教学中我们又该如何“活”用这些数学文化来激励孩子们学习数学的兴趣呢？

在苏教版二年级下册教材中再一次将“算盘”安排于教材中，算盘在我们儿时的数学课堂上接触过，时隔数年再一次将我国这一古老的“国粹”编入教材，在教学中我们可以有力地充分运用，展示先辈们的聪明才智。在感受算盘带来的神奇、速算的技能同时，也感受了数学的文化，让学生知道我们的计算不仅仅可以有现代的计算器，还有我们先人发明的“算盘”。同样在这些有趣的数学故事中我们带领学生认识了我国的四大发明、认识南北朝数学家祖冲之以及他的圆周率等，将这些传统文化融入课堂，不仅陶冶了学生的情操，也激发了学生的民族感，更培养了学生学习的兴趣。

因此，在数学教学中，我们应组织丰富多彩的数学活动，让孩子们在活动中掌握数学知识的同时也能感受到数学文化。借助这种数学文化的价值，把蕴涵在数学课堂中的价值观念、审美情趣以及思考方法得以提升和挖掘，从而培养学生的数学素养以及学习兴趣，真正做到我们的数学学习在数学文化熏陶中发生。