浅谈对学困生的转变

如何让学困生在学习态度、学习习惯、学习成绩上有较大的改观，这已经成了我在初中教育教学工作中最大的困惑。记得，川大附中的一位教授说过：“中学生正处于青春期，而青春期又是人生中的一个激动而且混乱的时期。青春期是人的行为、性格和智力等心理素质迅速发展的关键时期。处于这一特殊的发育阶段的青少年，由于生理、心理方面疾风骤雨式的千变万化，加之文化知识及社会经验的不足，很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病，我们必须对这一时期的少男少女不健康心理有充分的认识，才能因人而异，循循善诱。” 因此，我认为只有多渠道了解每位学困生的基本情况，分清各个层面的个体差异，才能有效的转变学困生。

（一）教师首先应全面了解学困生的消极心理，激发学习热情。

1、主动接近他们，与他们交谈，想方设法了解、鼓励、关心他们，建立和谐的师生关系，更多的倾注爱心，善于在师生双向反馈教学中倾注满腔的爱和情，用富有人情味的语言消除他们的自卑感和学习的恐惧感，激发他们的求知欲望。

2、在课堂教学中教师应该关心学困生的听课表现，认真听课就给他一个赞许的眼光，以资鼓励，注意力不集中时，就给他们一个暗示，提醒他们注意听课，课堂中多给他们发言的机会，如提问时设计一些直观的问题（历史年代、人物、地点）回答对了就给他们肯定和表扬，激发他们的学习热情。 3、在教学中，学困生学习质量差，由此引发的学习习惯、学习能力都比较薄弱，学生学习积极性欠缺。教学中，教师要采取灵活的教学方法，挖掘教材，把各种知识点深入浅出地教授，并可以将知识点编成喜欢的儿歌或顺口溜，让学生诵读，再以此为基点，展开学习。

（二）学会保护学生的自尊心。

我担任八、九年级的历史课，班上有部分同学就属于特别爱吵闹、不把老师放在眼里，学习不主动的学生。对于这些学生，我多次找他们来办公室谈，鼓励他们多花心思在学习上，会取得更大的进步。可是谈完之后，他们回到教室依然还是老样子，直到有一天晚自习时发生了一件事。那天是我晚自习下班，来到教室看见一片狼藉。都己经到了晚读时间，可学生还有在说笑和打闹的，天气又闷热，蚊子在飞，还有几个同学在清扫地面。我说了几遍安静….学生不理，目中无人，我顿时气愤了，大声的训斥了几句，班上才安静下来。不到10分钟，学生又吵闹，眼睛瞪着向前面….我向后一转，黑板上沾了一个卫生纸团，当时，我气愤到无法控制，真破口大骂了，仍没人承认。我心情很沮丧，但冷静了片刻后，锁定两名男生，叫到外面了解情况，不承认自己，也不荐举别人，我当时很无奈。学生又吵，教室里学生无法安静，此时，我不再追问，纠缠。给讲了一个小故事：故事说古代有位老禅师，一日晚看见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”

这故事讲完了，教室里也静的出奇，近三分钟我没说一句话。此时，一位女同学站起来径直就往前面走，低着头、流着泪，我一看就明白了，就把她叫到外面。她主动承认是她，哭成了一泪人，我心也软了眼泪下来了，只是轻轻地拍了拍她的肩膀说：“承认错误就好，老师相信你，你是个诚实的孩子……。”适时的教育起到了良好的作用，这样，保护了那位同学的自尊心，在学生心里也会留存着对老师的一番感激之情。

（三）教师要多创设条件，充分发挥学生的主体作用，让学困生也有展示自我的机会。

教育家顾沅玲说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是使学习的内容让学生感兴趣，对于有了兴趣的事，学生才会认真地把它学好。”因此，热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我当时搞了一些活动：故事会、演讲会、古钱币展、演唱革命歌曲，扮演历史人物……，让三分之二的学困生参与进来，当时，他们很投入，兴致勃勃秩序井然，从而体验了学习的成功愉悦性，提高学习兴趣。

教学活动是师生的双边活动，课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师而是学生，教师还应在课外辅导中加强与学困生的情感交流，给他们创造成功的机会，让他们在学习中体会成功的，增强学习的信心，引导班级成绩较好的同学去帮助他，采取结对子帮扶等手段，消除他们的自卑感，让他们恢复自信、活泼、开朗的性格，从而激发他们的求知欲望，对于作业及时给予评价和鼓励。让他们在学习中感受到成功的愉悦，使他们变“要我学”到“我要学”，提高他们学习的主动性、积极性。

总之，学困生是我们每位教师不容忽视的群体，我们应该尊重、关心、帮助他们，要以阳光的心态对待学困生。只有学困生的问题解决了，才能真正的实现有效课堂教学。