让识字教学“情趣盎然”

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0090-02

“人生聪明识字始”。识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。但在教学实践活动中，我们往往把学生识字看作是教师机械在教字，这样的识字教学漠视和扼杀了学生识字的自主性和探究性。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生虽然有意注意在发展，但是占优势的却是无意注意。他们注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。在识字教学实践中，我尝试着开展各种活动和游戏，采用多种教学方法，让识字教学情趣盎然。

一、表演式

用肢体动作来演示字的形义联系。如“看”：把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到较远的地方。像“扒”：把双手摆成八字形，像外推就是。像“拔、跑、拍、拉”等这些可通过动作表演来理解字义的。老师可指名上台动手做一做，不但让学生记清了字形而且弄懂了字义，学起来又不费力气。

二、比较式

对一组形近字的形义关系，可以指导学生作比较说明。如：日和目，日：太阳只有一个，所以口的中间只有一横：目：眼睛都是两只的，所以口的中间有两横。还有”春”和“看”，“春”：春天都是晴空万里的，所以和“日”有关，而“看”一般用眼睛（目）来看。

三、图画式

用简笔画表示某些象形字的形义联系。如“雨”：“雨”像班级铝合金窗的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上；“飞”：第一笔横折钩像鸟的身子，弯钩里的一撇一点就像小鸟展开的翅膀。

四、儿歌式

把生字编成形义相应，易于上口的儿歌。如：爪子巴在墙上便是“爬”；颜色丰富就是“艳”，用力种田就是“男”；“鸟”是“乌”点睛……又如“新”字的教学，我编了一段：左边亲，右边斤，祖国面貌日日新。再如“左”和“右”，我编了这样的儿歌：“小朋友写字用右手，右手下面有个口。这样学生记住右下面是“口”，那么是“工”的就是“左”了。

五、实物式

通过实物演示，留下深刻印象，轻松掌握汉字的形义。如教“笔”字，我出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面是竹子做的，下面是动物毛做的。因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。

六、猜谜式

学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。由心理学可知，儿童好奇心强，根据这一特点编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜：“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在愉快之中既学会了新字（全），又巩固了旧字（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢？教学中也可以编一些物谜让学生猜，使得有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：

“小小白花天上来，北风刮起花盛开。千变万变六个瓣，飘飘扬扬落下来。”

通过让学生猜猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中学会了识字，更重要的是把生字久记不忘。除了在课堂上老师编的谜语以外，还鼓励学生平时课下自己开动脑筋自编谜语，编得好的可获得“小小谜语大王”的称号。学生兴趣很高，编出了五花八门的谜语。例如：自己头上戴帽子，穿着一条短裙子。（夏）；三人同日去春游。（春）；两个人是什么字？（天）……如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。

七、想象式

丰富的想象是创造的翅膀，也是对学生学习能力的培养。例如：我在教《大海》这一课中的“海”字时，我先让学生自己仔细观察此字后，说出自己记字的好方法。于是有的学生说：“天热了，一个小孩和他的妈妈（母）到海（氵）边玩。”有的说：“我（每）天都到（海）边拾贝壳。”学生用自己的想象给予了“海”字形象而有趣的解释。例如“游”字，学生说：“刘老师带领一个戴着草帽的孩子去游泳（氵）。”这样既便于记忆，也拓宽了学生想象的空间。把一个字编成一个故事或说一句话，既培养了学生的创新意识，又教会学生怎样记住字形和字音的好方法，也训练了学生的思维和语言表达能力。

八、象形式

低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。例如“飞”这个字，先画出一只小鸟的简笔画，在引导学生想象并说出：鸟的头、身子、尾巴连起来就像横折弯钩，撇和点就是鸟儿的翅膀。字的音、形、义学生很容易掌握。再如，教学“跑”字，老师可问：“小朋友，我们用什么来跑步？”从而教给学生认识足字旁，由这个字发散到“跳”“踢”“踏”“蹦”等字。这种教法教师只要适时引导，学生逐步掌握，久而久之就形成了识字能力。

九、点睛式

这种方法主要运用于学生易漏或易加的小横、小竖、一点、一撇等。例如“纸”这个字，教师用语言帮助学生记忆，“纸是白纸的纸，如果在白纸上加一黑点的话，这张白纸就没用了”。这样使学生先入为主，形象感知。

十、比较式

在学习生字的过程中，教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，而要把相同或相近的生字同时呈现，在比较中识字。例如，学习“子”可与“字”比较；学习“情”可与“请”比较，在比较中掌握形和义，为正确运用做好准备。

十一、分类式

一年级的新教材中出现的生字较多，教学时，教师可不拘泥于教材，而是将偏旁相同的归为一类集中学，或按结构来归类学，降低学生记忆的难度。同时运用归类学的分类学习方法，逐步形成识字能力。

采用多种形式，开展各种活动和游戏，在创设情趣中识字，犹如给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。识字教学原本是一杯“苦涩的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦涩的咖啡”中加了“一勺糖”，学生就会急着喝“加糖的咖啡”了。