论反思性教学在高职英语教学中的应用

摘 要： 反思性教学是备受关注的一种教学理论，是教师提高英语教学水平及自我发展的有效途径。本文阐述了反思性教学的内涵、反思性教学对高职英语教学的意义，分析了如何在高职英语教学中运用反思性教学，并探讨了开展反思性教学的方法。

关键词： 反思性教学 高职英语教学 应用 方法

一、反思性教学的内涵

“反思性教学”也称“反思性实践”，这一概念来自于美国教育学家Dewey，他在1933年出版的专著How We Think一书中提到“反思是对任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，进行主动的、持续的和周密的思考”。[1]1983年，美国思想家Schon在其著作The Reflective Practitioner中提出：“反思性实践是思想和行动之间的对话”，提出了实践中的反思和对实践的反思。[2]Zeichner教授在其专著Reflective Teaching（1996）一书中说：“反思性教学是对个人信念、经验、态度、知识和价值，以及环境的再认、检验和沉思。”[3]

我国学者熊川武教授将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning to teach）”与“学会学习（learning to learn）”统一起来，努力增强教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。[4]这个定义揭示了反思性教学的主要特征。

1.立足教学实际，探索和解决教学问题。

教师在教学过程中不能照搬课本，年复一年、日复一日地重复同样的工作，而应该在熟知课程标准、教学目的的基础上，发现教学实践中的问题并解决问题。以检讨的、开放的态度来真诚面对自己实践中的问题和教学效果，发现、分析、解决问题的过程会优化教学过程，使教学更高效。

2.以追求教学实践合理性为目的。

反思性教学的使命是对教学实践合理性的无止境的追求，反思型教师不能仅满足于完成教学任务，而应不断追求更好地完成教学任务。从某种意义上来说，越能反思的教师，越是好教师，越能将教学实践质量提升到新高度。[4]

3.结合“学会教学”和“学会学习”，促师生共同发展。

反思性教学不仅要求教师学会教学，而且要求教会学生学习，因此，反思性教学不仅关心学生的发展，而且关心教师的全面发展。当教师全面反思自己的教学行为时，会促使自己的发展，只有会反思教学的教师才能培养出会学习的学生。

4.反思性教学是教师主动的学习历程。

反思性教学在本质上是教师主动的思维过程，教师改善行动的强烈愿望，作为终身学习者的内在动机是促进教师反思的主要力量。

二、反思性教学对高职英语教学的意义

1.反思性教学有利于高职英语教学改革。

作为我国高等教育体系中的一种重要教育形式，高职教育进入了迅速发展的时期。2000年，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。[5]部分教师开始了对英语课程改革的尝试，课程改革能否培养出企业需要的技能型人才？教师只有不断开展反思性教学，反思教学效果，调整课程设置，调动学生的积极性，推动高职高专英语教学改革，才能培养出符合市场需求的技能型人才。因此，反思性教学有利于推动英语教学改革。

2.教学反思有利于高职英语教师的发展。

教学反思是教师提高教育教学水平及提升自身素质的重要途径。对于教师而言，他们处于纷繁复杂的各种日常教学活动中，教学反思能使教师意识到自己究竟进行了哪些实践活动，这些实践活动的后果是什么，以及引导这些活动的信念是什么。也就是说，通过教学反思，教师专业发展过程中的各个要素能从教师忙忙碌碌的工作中分离出来，进入教师的思维世界，作为分析的对象。通过教学反思来寻找各个要素之间的关系，在解释与分析这些要素及其关系的过程中来“认识”自己的实践，识别改善实践的其他途径。

总之，教学反思是一种有益的思维活动，是一种再学习活动。教学反思可能在不同时间进行，如在教学过程中根据学生的学习情况调整教学难度、改变教学方法等，称之为教学中的反思，教学中的反思需要教师对实践情境不断诠释，在此基础上进行决策。反思也可能在教学后进行，如教学后反思教学效果，根据过去的经验计划未来的教学活动等。因此，反思也是“行动——观察——分析评价——计划——行动”的过程。一名优秀教师的成长过程中必定有不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉性，不断地反思，不断地发现困惑，“教然后知困”，从而促使自己坚持学习，提升自身的教学水平。

三、反思性教学法在高职英语教学中的应用

英语课堂教学不仅仅是教学生认生词、读句子、学课文、讲语法等基本语言知识的传授，还是提高学生英语语言应用能力，教师应该把反思性教学法应用到教学中，通过有效的方法反思教学目标、教学内容、教学方法等，从而达到英语教学的目的。

1.反思性教学的内容。

（1）反思教学目标。

教师在课前应该对教学活动要达到的目标进行思考，只有目标明确，才能提高教学效率。高职学生的英语基础普遍较差，口语表达能力尤其弱，而高职高专英语的培养目标就是注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，因此，高职英语教师应更新教育理念，调整教学大纲，根据实际工作岗位对英语能力的要求来设定教学目标。

（2）反思教学内容。

高职英语教师不仅要教授学生基本英语知识，还要根据学生所学专业及将踏上的工作岗位开展相应的英语教学活动，以能力培养为目标，以学生为中心，以项目为导向设计教学内容，满足学生个性化的学习需求，激发学生的学习兴趣、合作愿望和学习热情。

（3）反思教学方法。

俗话说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”高职学生有的学习习惯不好，没有学习英语的兴趣；有的想学好英语，可是基础太差，缺乏学习动力。教师应该根据不同的学生采用人性化的管理、教学方法，鼓励学生学习，培养他们的兴趣，帮助他们掌握正确的学习方法，比如通过英文电影、歌曲、网站等途径提高学习兴趣；向学生传授一些阅读技巧，帮助他们树立学习的信心等。

2.反思性教学的方法。

（1）教学日志。

教师在每天的教学完成后，可以坚持记下自己的教学体会，分析课堂教学内容、教学进度、教学理论、教学效果、学生问题等，总结课堂教学的成功和不足之处，并对其进行归纳、评价和再理解。撰写教学日志是促进反思性教学的有效手段，通过撰写教学日志，可促进教师教育理念的更新，可为进一步探讨、改进教学工作积累素材。

（2）课堂观察。

教师之间可通过互相协作、听课来互相学习、完善教学方法及课堂管理。英语教师也可以通过听专业教师的课来提高职业技能、完善行业英语能力，这样使自己的教学适应不同专业学生的需要，增强教学效果。反思活动不仅仅是个体行为，特别是处在急剧频繁变革中的教师，不可能关起门来教学，它需要群体的支持，需要教师们的对话交流，反思型教师不仅应该观摩其他教师的教学，还应该积极邀请其他教师来听自己的课，通过他人的评估及课后的交流，反思教学细节，改进教学方法。

（3）学生反馈。

学生反馈策略指教师从学生那里获得反馈信息，并从中反思自己的教学。教师可以通过访谈的方式获得学生的反馈，也可以通过调查问卷等方式掌握学生的学习心态、动机、爱好、观点等，从而有助于教师调整教学策略。

（4）课堂录像。

教师还可以借助现代教育技术，比如借助教学录像来进行教学反思。教师可以为自己制作教学录像，通过浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放过程中找出自己认为特别的画面，暂停静止画面，思考当时授课的目的，反思授课方式是否恰当，以及今后如何改进教学内容、教学方法等。教师还可以在观看全部的教学流程的过程中，分析课堂结构，反思如果重新设计这一课的教学如何优化课程设计等问题，最好有几位教师共同探讨、交流，共同分析思考教学现象和问题。通过对比反思，教师可以更准确、更全面地掌握教学方法、教学技巧，从而提高英语教学水平。

（5）行动研究。

行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。行动研究是一种螺旋式循环的研究过程，其目的是改善实践，它是一种行动与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。

四、结语

反思性教学是教师回顾过去、检视现在、规划未来的活动过程，是有力促进高职英语课程改革的有效途径。同时，反思性教学也是教师培育职业感情、构建专业思想、改善教学技能的过程，只有经过反思的教学，才有意义，教师才能在教学中找到自我。

参考文献：

[1]Dewey，J.How we think：a restatement of the relation of reflective thinking to the educative process [M]. Boston：Health，1933.

[2]Schon，D.A.The Reflective Practitioner：how professionals think in action[M].New York：Basic Books，1983.

[3]Zeichener，K.M.，& Liston，D.P.Reflective teaching： an introduction.New Jersey：Lawrener Erlbaum Associates，Publications.

[4]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）.

[5]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.