病理教导论文：兽医病理教导实践透析

作者：杨新艳 周铁忠 夏冬华 于金玲 曲悦 单位：辽宁医学院

兽医病理学课程组成员充分利用接触病料的机会，制作大量典型的、质量优良的教学标本，在实验课时，采用挂图、幻灯片、录像、实物、模型、计算机多媒体课件等辅助教学手段，引导学生对病理标本在外形、大小、重量、色泽、结构、质地、表面及切面等进行细致观察，并探讨病因、发病机制、病变的发生发展，帮助学生对理论知识的认识理解，提高教学质量。对每个病理标本进行编号和文字说明，让学生能随时观察，提高学习效率。在实验课上，以学生观察为主，教师引导为辅，先让学生自己通过观察分析切片的组织来源，找出病变的主要部位，并对病变部位进行描述。然后教师用图像分析互动软件将病变组织与正常组织进行比较展示，提出观察要点，帮助学生在理解的基础上加深记忆。例如，在观察肺淤血时辅以正常肺脏组织切片，通过回顾正常肺脏组织细胞形态的特点，帮助理解肺淤血时肺泡壁、肺泡腔等的异常病理变化，课中辅导观察难点，课程结束时总结观察重点。通过这样的方法，使学生对已学过的组织胚胎学加深认识，无形中锻炼了观察问题、思考问题和解决问题的能力，这对激发学生的学习兴趣起到了积极作用。

实验教学手段的改革

应用图像分析互动软件进行实验教学在上显微观察课时，利用图像分析互动软件系统，将显微镜观察到的图像用多媒体投影仪进行显示，以帮助学生理解认识相关内容。实验课教师先和学生共同回顾相关实验内容的正常组织切片的镜下特点，然后逐次观察与此节课内容相关的切片，并同时回顾理论知识内容。教师和学生的观察内容同步，在观察时以启发式引导学生自己用病理学语言描述观察的标本，构建师生互动的、图像共享的、高效率的教学体系。这种方法有助于帮助学生正确认识典型的病理组织学变化特点，教师还可以通过采集窗口和照相、录像功能对自己观察到的典型病变部位进行拍照，通过先进的教学手段和技术，极大地增强了教学的直观性、形象性和生动性，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，减轻了教学难度。充分利用多媒体病理学的学科特点是强调从形态观察的角度来认识各种病变，由于教材上对于某些病变的描述很抽象，学生不能通过文字真正理解病变本质。采用多媒体后，教师可展示一个疾病的动态发展过程，改变了以往局限、间断的教学模式，使疾病的发生发展过程真正“动”起来［2］。传统的教学形式，教师讲解费时费力，学生听课吃力难懂，课堂气氛单调乏味，学生学习兴趣不高;采用多媒体后，将动态图像和静态图像结合起来，形成很强的直观性，调动了学生的学习积极性，提高了学习效果。采用多媒体使理论和临床联系起来，通过补充大量动物临床疾病的图片，也满足了学生渴望获得临床知识的意愿。

实验教学内容改革

以前的实验主要是验证性实验，学生被束缚在教师制订的框架中，缺乏对学生实验技能和创新能力的培养;因此，学生很少能提出自己的见解和想法，积极性和主动性不高。现在根据实验室的具体条件，逐步开设综合性、设计性实验，鼓励学生进行病理学创新，以培养高素质、复合型人才为目标，为学生提供一个更广泛、更具新意的创造空间。学生通过自主设计和动手操作，了解病理标本取材、染色、切片制作的全过程，做到了巩固基础理论知识，熟悉基本科研流程，掌握基本科研方法，培养了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面，激发了学生进行科学研究的热情［3］。设计性实验项目由学生自选题目，自己到图书馆查阅资料，依靠自己的智慧和能力，把所学知识运用到实验当中，分析归纳后形成题目，再将实验的名称、目的、原理、所需仪器及实验所需解决的问题等写出具体方案，然后提交实验申请书，教师根据实验室具体情况，从可行性方面加以把关，对学生实验进行指导。实验过程完全是学生独立操作，实验结束后不是以实验结果的准确性作为衡量成功与失败的标准，而是侧重实验过程，无论实验结果如何，学生都得到了极大的锻炼和提高，通过这样的实验，学生文献检索能力、计划能力、动手能力都得到提高，也培养了团队合作精神，为以后进行临床病理研究奠定了良好的基础。

小结

在兽医病理学试验中，通过引导学生观察、描述大体标本、切片的病变特点和临床病理讨论，印证了理论，加深了学生对兽医病理知识的理解，培养了学生科学严谨的观察方法。随着科学技术的不断发展，教学手段的不断更新，今后还将出现新的技术、新的研究领域;因此，教学没有固定模式，要跟上兽医学教学的发展趋势，必须注重学生的动手能力、观察能力、综合运用知识的能力及创新能力的培养和提高，帮助学生成为自主学习者，训练学生创新思维和创新能力，为社会培养高素质、复合型人才［4］。教师要不断反思自己的教学，从而改进教学方法、提高教学质量。只有不断改革创新、完善教学手段、从实际出发，才能提高学生的综合素质，为培养全面发展的畜牧兽医人才多做贡献。