由“教学做合一”谈高效物理教学

关于教与学的关系我们知道教与学是师生的共同活动，是教学论的起点。离开了教师的教与学生的学，就谈不上有教学，这是教学理论的基本问题。陶行知的教学思想，开始在《教学合一》一文中作了较为系统的论述。他说：“一，先生的责任在教学生学；二，先生教的法子必须根据学的法子；三，先生须一面教一面学。”主张教学合一，反对教学分离。

陶行知先生的这一思想主要来源于他的教育实践，但也总结了中外哲学思想和教学理论，择善而取，批判继承，不是无源之水。那么怎样才能做到“教学做合一”提高课堂教学效率呢？

课堂教学中仅仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已经是远远落后于现代教育的理念和宗旨，也越来越不适应现代社会迅速发展的时代要求。物理教学的过程应该是努力培养学生自主学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。

学习能力包括学会和会学：学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。于是在物理课堂教学中，我们每一位教师不仅要努力的通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大工夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主体和主人，从而构建和谐高效的物理课堂教学。高质量的教学方案是实现物理课堂教学高效率的必要前提。下面就《磁场对运动电荷的作用》这一案例针对高效物理课堂讲以下几点：

（一）教师要指导学生明确学习目标。

学生学习是要有目标的，漫无目的的看书是学不到东西的，教师要善于创设目标情境，激发学生自主学习的欲望，进而明确目标，培养学生自主学习的能力。

例如该案例教学目标为：

1.通过实验掌握左手定则，并能熟练应用左手定则判断磁场对运动电荷的作用力——洛仑兹力的方向。

2.理解安培力是洛仑兹力的宏观表现。

3.根据对电流的作用和电流强度的知识推导洛仑兹力的公司，并掌握公式的使用条件。

4.熟练第应用公式进行洛仑兹力大小的计算。

当学生明确了目标后，教师不是放任自由，而是要尽量帮助他们实现自己确定的目标，把大目标化为一个个小目标，把学习中的重难点部分化解为自己跳一跳能实现的小目标。通过学生不断的思考，动手实践，再思考，再实践来实现自己的最终目标，从而完成学习任务。一个好的学习目标，会更有效的引导学生去努力探究。学生真正动了起来，思维活了起来，学生就会学得主动，学得轻松，感受到学习的快乐。

本节课的开始是先让学生根据以前所学知识猜想一下磁场对运动电荷有没有力的作用。学生经过思考之后会回答有，然后老师在进行实验演示，这时因为学生已经知道看该实验现象应该看什么，目标已经明确，所以就能很明显的看到实验效果。正所谓“内行看门道，外行看笑话”如果之前没有启发学生思考应该注意什么的话，有可能造成实验很成功但教学效果很失败的效果。

（二）教师要善于指导学生自主学习方法。

学起于思，思源于疑，质疑是问题的开始。要培养学生的自主学习能力和创新能力，就必须引导学生学会发现问题、提出问题。教师在教学中要善于创设问题情境，抓住一切时机，保护学生求知欲、好奇心，鼓励学生生疑、质疑，引导学生认真观察，注意听讲，发现问题，敢于提出与他人不同的见解，大胆向教科书、向教师、向权威挑战，使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知，获得最佳教学效果，从而在同中求异中培养学生的发散思维。

具体实例：当学生通过实验知道了运动电荷受力发生偏转之后引导学生提问“洛仑兹力的方向怎么判断？”当学生猜想和运动方向磁场方向有关后，进一步明确接下来实验所要观察的地方及现象后，也可以很容易的得出洛仑兹力的方向判断方法也是遵循左手定则的。

课堂上要引导学生发现一些有价值的问题，即要告诉学生从出题的出题意图去考虑，围绕题目意思和出题意图寻找问题，发现问题后要自己先想办法解决，思之再三而不得时再提出来。

课堂上，教师还要放手让学生猜想和提出假设，对学生的提问，哪怕是错误的问题，教师都必须认真对待，及时鼓励与表扬。既要有针对性地引导学生从多角度、多层面、全面辩证去思考出现的问题，又要激起学生更深层次的思考，让他们畅所欲言，相互研讨，寻找答案、寻找规律，使他们的思维变得灵活而富有创造性。

（三）要培养学生对所学知识立马总结的习惯。

案例：小结。

安培力是洛仑兹力的宏观表现。当运动电荷q以速度v垂直进入磁感应强度为B的磁场中，它受到的洛仑兹力为f=Bqv，洛仑兹力的方向由左手定则来判断。

总的来说要想达到高效的物理教学一定要做到“教学做合一”只有这样才能使学生以自主的心态来学并能把所学知识及时的用到各种类型的题目中甚至于日常生活中，正像陶行知先生所说：.“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。