浅谈农村初中英语音素音标教学

摘 要：随着中国近几十年的发展，人们接触到的人群越来越广，英语也越来越被广泛使用。人们对语言的要求也随之提高了，不再单一的要求达到会做题，会写作文。能听正常语速的英语，能说一口流利的英语才是新时代人才的需要。然而学习英语的第一个难点就是单词的发音以及记忆问题。读不来，听不懂英语，就谈不上学会英语、用英语交流了。初中英语新课程标准更是明确指出：能在各种口语活动中语音、语调自然，语气恰当。不仅如此，仁爱版初中英语七年级教科书也加强了音素以及读音规则的学习。所以，打好音标基础，就是学好英语的第一步。

关键字：音标教学 游戏教学 适当的评价方式

一、存在的问题及分析

在以前的英语教学中，不管是老师还是学生，都过度的重视知识点的传授，通过题海战术，反复练习，使学生达到高分成绩。然而，学生一开口说英语就是各种结巴，甚至听不懂他人的话。主要是因为老师和学生对英语英标教学产生了误区：

（一）教师教学方法不新颖，音标教授满堂灌

部分教师为了加强学生知识点的练习，除了新课的传授，就是各种题型的讲解。教授新单词也只是拿出较少的时候，带学生读单词。即使是教读音素音标，也只是可怜的一节课时间。如此枯燥、单一的教学模式，学生很难去认识音素，更难感受音标拼读规则。因此，导致学生缺乏自学能力，学生不能独立拼读单词，总是等着老师教一个单词学会一个单词。教学也变得被动，同时也加重了教师的工作量。

（二）平时教学过程缺乏及时的指导

部分教师总觉得自己在课堂中设计了音素的教学内容。一节课的时间里，教会学生20个元音、28个辅音。然而只教不巩固远远不够，音素本身比较单一、枯燥，根据心理学的遗忘规律可知，遗忘是先快后慢，间隔20分钟，学生只能记住一半；间隔一天，学生只能记住1/3。时间久了，学生也就忘得差不多了，更谈不上拼读单词了。

（三）学生利用中文发音记单词

英语单词的发音和拼写都是有规律的。但英语教学内容对于刚接触英语的学生来说，单词量较大，又没有相应的语音知识基础。为了记住教师教的单词句子，学生经常用汉字或拼音标注单词读音。如：morning标成“模拟”，thank标成“三颗”。更严重的，学生会因为地方语言的影响，读得英语不像英语，汉语不像汉语。如：Let’s go！学生标注成“累吃狗”，因地方语言“吃”念的qi，学生就把整个句子读成了“累qi狗”。严重影响学生英语口语的表达能力。

二、解决问题

由以上几点，可以看出学好音素音标是学好英语必不可少的要素。音素音标枯燥难教，单纯的认读、记忆，反复拼读练习比较乏味，更会影响学生学习的积极性。因此，在教学过程中，教师应多做文章，使音素音标活跃起来。

（一）深入浅出，循序渐进

初接触英语的农村学生，在七年级时才刚刚学会26个字母的拼写。紧接着就学习48个音素，是极度困难的，而且学生易混淆字母和音素。教师应做到在学生熟悉26个字母的时候，逐渐加入部分音素的学习。教师还应该避免单一生硬的教学方式，可以通过总结26个字母发音归类而发现认识音素。如：[ei]的引入，教师出示部分字母，复习字母。教师再出示字母A，H， J， K ，将学生分成小组，小组齐读，并赛一赛哪组读得更好更快。最后让学生合作思考，4个字母发音有什么特别的地方，由此引入[ei] 音。在这种没有任何学习压力的情况下，学生很容易就记住了[ei]。

（二）游戏教学，培养学生学习积极性

初中刚接触英语的农村学生学习音标就像小学一年级的学生学习拼音一样，是音和形的认知过程。如果长时间进行单一的模仿拼读，学生会感觉疲劳、乏味，最后失去兴趣。兴趣是学习的最好老师，把游戏带入枯燥的音标教学，除了老师会感觉轻松百倍，连学生也会觉得生动有趣，学习有劲，教学效果事半功倍。教学环节中，设计些“听一听”、“比一比”等活动。出示4个易混淆的音素卡片，如：[e]、[ei]、[i：]、[?] ，再把学生分成4人组，每位同学代表一个音素，并把音素写在一张卡片之上，老师每念一个读音，对应的学生就站起来举起卡片，比一比那一组不出错。也可以设计竞赛活动，如：把学生分成两大组，A组为元音组，B组为辅音组，请A组的一个学生出示一个音素，B组的快速读出来，接着B组请一个学生出示一个音素，A组快速读，如此循环，接不上的一组算输。学生在学的过程中，大脑在不断的思考，而且积极性较高，课堂也非常的活跃。

（三）适当的评价方式，使学生获得成就感

初一的农村孩子是淳朴的，他们渴望教师的肯定以及他人的认可。学习音标是为了打好英语基础，当学生能读出一组音素，教师应给予肯定，如“You are very clever”或直接用中文表达“同学们很能干，能在初一时记住如此多的音素很了不起了。”

（四）及时的巩固，引导学生掌握拼读规律

学会拼读单词不是一朝一夕的事，是坚持不懈，日积月累，熟才能生巧。教师教授单词时不应直接念出，学生模仿，应让学生先尝试自己拼读。如果在教学环节中出现学生不熟练的单词，教师应该着重学生易错音节教单词。如：head，学生易读成[hi：d]，这时教师就应强调“ea”组合此处发[e]。如：foot，教师可以强调“oo”组合在k、d前读短音，但是foot和food例外，并出示生单词“tool”加以巩固。学生会在不知不觉中学会拼读单词，老师还可以给学生布置预习作业，每次新课的传授之前，学生自主的拼读单词，这样除了提高了学生的拼读能力，更是提高了教学效果。

教学不是单一的教师讲，学生听。自新课程标准颁布以来，学科知识已经不能满足现代教学发展的趋势，教师应让学生成为学习的主体，让学生自主学习，扮演着学生学习的合作者、参与者、引导者。培养学生拼读单词的能力，不仅能提高学生的口语、听力、词汇量等，更有利于学生主动学习英语，探究英语，为学生学习英语之路奠基。