谈高中英语课堂提问策略

摘 要：课堂提问在英语教学中具有重要意义，它是教学中常见的行之有效的方法之一。课堂提问能提高学生分析问题、解决问题的能力；是联系师生双边活动的纽带；也是教师进行教学调控的有效手段。本文通过对中学英语课堂常见提问模式的分析，提出了可行的英语课堂提问策略，并提供了几种设置课堂问题方面的建议。

关键词：课堂提问；提问模式；演示性问题；真实性问题；策略

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生交流的一条重要渠道。教学实践证明，课堂提问方法恰当，不仅有助于教学效果和质量的提高，而且对发展学生的思维、培养学生良好的素质和形成学习语言的能力有着积极的意义和作用。

在英语教学中，系统地应用并发挥课堂提问策略不仅可以促进学生的学习，而且可以帮助教师确定学生在具体教学内容中的实际水平。根据课堂问题的不同类别，教师可以确定学生的认知或情感层次，并据此来调整教学方法。然而，在实际教学过程中，广大英语教师往往忽视课堂提问的作用。那么在中学英语课堂教学中教师如何才能有效地进行提问呢？笔者据此情况从分析课堂提问的模式给出课堂提问的一些策略。

一、常见的英语课堂提问模式

多年来，国外知名学者根据不同的用途和目的，把课堂问题分做许多大类。按照莱利亚・克里斯泰伯利和帕特里西亚P.凯利（Lelia Christenbury and Pateicia P. Kelly）（1983）的分法，常见和公认的提问模式有布龙姆模式（Benjamin Bloom etal）（1956），赛德斯模式（Norris M.Sanders）（1966），泰巴模式（Hilda Taba）（1967），荷伯模式（HaroldL.Herber）（1978），凯赛模式（Arthur Kaiser）（1979），史密斯模式（Richard Smith）（1968）和海曼模式（Ronald T. Hyman）（1979）。其中，应用最为广泛，影响最为普遍的，应该说是布龙姆模式。这一模式对英语教学的深远影响至今依然存在。根据布龙姆模式，提问方式可以分成六个等级：知识，理解，应用，分析，综合与评估（knowledge，comprehension，application，analysis，synthesis and evaluation）。前三个等级之中的问题属于低层次问题，通常用于检查对于简单事实的记忆，难以深入要求学习者进入的认知领域。

布龙姆模式对所指的不同认知层次并没有详细的规定，也没有具体的划分标准，因而有些片面空泛。而且，提问方式在实践中的具体应用，尤其在第二语言课堂实践中的具体应用，远不仅此六大类型。当然，布龙姆的分类法也有其好处，否则也不会得到如此长期的广泛采用。其他的分类法虽与布龙姆模式有些差别，但也各自有其不足之处，要么进行总的划分，像史密斯模式，把所有的问题分为集中与发散（convergent and divergent）两大类，要么把提问方式分成多个等级，但与布龙姆模式大同小异，如赛德斯模式，虽然把问题分成七个等级，但只有第二级“翻译”（translation）与布龙姆模式不同。以作者十多年的高中英语教学经验来看，所有这些提问模式在高中英语教学课堂中都不太适用。

二、中学英语课堂提问策略

鉴于高中英语教学课堂的特殊语境，划分课堂问题的标准应该是问题的形式，内容及目的（功能）（form，content and purpose/function）。据此，课堂问题应该分为两大类：演示性问题与真实性问题（display questions and referential questions）。演示性问题是语言学习中必须采用的基础性问题，因为这样的问题是用作实现语言练习的。

作为高中英语教师，在课堂上总会问许多问题，其原因之一是教师可以通过提问来实现对学生话语的控制。演示性问题是指提问者事先知道答案的问题，如教师手拿一枝铅笔问：“Is this a pencil？”或“What’s the weather like today？”等。而真实性问题则是提问者事先不知道答案的问题，如“What did you do last night？”或“What colour do you like best？”等。演示性问题通常是封闭式的，而真实性问题则通常是开放的。在英语课堂教学中，我们发现演示性问题要比真实性问题多得多。而在课外，在人们的实际交往中，演示性问题基本上用不到，人们大量使用的都是真实性问题。而且，据Nunan的研究，教师提问真实性问题可以使学生回答问题时所使用的语言更复杂，回答的兴趣和积极性都有很大的提高，而回答也更有创意。因此，教师在课前设计问题时，应有意识地多设计真实性问题，减少演示性问题，从而使课堂上师生的互动也更像实际生活中的交往。

三、中学英语课堂中的问题设置建议

1.任何提问策略都不可能适用于每一位教师。所以，教师应根据自己以及学生的实际情况采用适当的课堂提问策略，也可以从多种提问策略中进行选择。

2.提问应该总是有目的的，而不仅仅是检查学习者的表面知识。课堂问题设计的目标要明确。课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，还要研究总体设计的目标。备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，也可用征集问题的方法来发现他们对课文的兴趣和疑点，从而有的放矢地设计问题。

3.提问应该总是在一定的语境中进行，应尽可能以学习为目的。

4.课堂问题的设计必须有一定的技巧。根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。

教师可以在教学过程中不断思考，并设计出更好，更合适的课堂问题，这样不仅可以增加交流的趣味性，而且能够同时促进教学与学习。课堂是教师培养学生的主要阵地，而提问是上课最主要的手段。所以要想使学生具备终生学习的能力，教师就得切实提高课堂提问技巧，为学生今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

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