作文评语艺术性的思考

作文评语要对学生的作文指出优劣得失，提出修改的意见或建议，它是作文教学的延续，也是师生思想沟通的桥梁 。好的作文批语，不仅能激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平，而且能促进师生之间的情感交流，增进师生之间的理解和友谊。我认为教师除了要用优美的语言、深邃的思想、独特的技巧去感染、启发学生，还要使作文评语具有人文关怀的艺术性，字里行间要洋溢着对学生的关怀。在此，笔者谈谈自己对高中作文评语艺术性的一些粗浅的思考。

一、传递出读者的感受

教师批改学生作文，首先是一个读者，是学生作品的分享者，因此必须要具有读者意识。所谓“读者意识”是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价对写作主体表达的影响因素。其次才是知识、技能方面的指导者。凭借着读者的身份去欣赏学生的作文，就会使教师获得前所未有的感受，写评语的过程自然就会成为与学生纸上谈心的交流过程。老师的评语会真实地谈自己的感受，无论是在情感交流的基础上作一番指导也好，还是提出修改建议也罢，学生都会更容易接受，认为老师不是在评头论足地指指点点，而是一个被文章打动了心扉的读者。

班级里一名同学在自己的作文《温暖》一文中写道：自己跟着农民工身份的父亲来到了让小伙伴们都非常羡慕的大城市，可是在这个令自己充满好奇的城市公交车上，很多人见到他们都是捂紧钱包像害怕瘟疫似的避开了，她从时髦小姐鄙夷的目光里读出了农民工的辛酸。她发出了这样的疑问：“农民工建造出了城市的繁华，可是为什么还要忍受城里人那如刀割般鄙夷的目光？”在这个繁华的城市里，自己却感受不到一丝的温暖。通篇文章线索清晰，条理分明，内容丰富，发人深思。我写下了以下评语：本文叙述了一件令人动容的事情，反映了深刻的社会现实：那些为城市做出贡献的农民工，在当下的社会里应该被谁理解、被谁关心？我读了这篇文章，既受到了教育又引起了反省：我善待那些人了吗？我为他们做了些什么？

二、善用鼓励性的语言

高中学生作文水平因认知水平、心理差异和个性特征等因素而参差不齐，但是学生的作文无论优劣，都凝聚着他们的心血。因而他们会十分珍惜自己的劳动成果，也特别想获得教师的肯定。教师应该尊重他们的劳动成果，不能简单地用套话把结论灌输给学生，要理解他们的想法，懂得欣赏他们，要用心写好学生的作文评语。学生拿到作文本时总要先睹批语为快，当学生看到自己文章的被赞赏时，往往会产生强烈的成就感，渐渐地会对写作充满兴趣，从而不断地转化为认真写作的动力，作文水平自然也会不断提高。因此，我在批改作文的时候，一旦发现有在遣词造句上比较优秀的，结构比较完整的，有一个精彩的开头或结尾的，我都会用鼓励性的评语，最大程度地给予赞扬。如“这个词用在这儿很形象。”“你的结尾耐人寻味。”“这个排比句真棒！”学生看到教师这样的评价，便会体会到成功的喜悦，对写作也就更有信心了。

对于写作基础比较差、缺少信心的学生，我们要少一些批评，不能讽刺挖苦，更不能一棒子否定，因为这样做会给学生造成沉重的打击，会挫伤他们写作的积极性。教师要降低一些要求，要多一些耐心，要以鼓励为主，因为好文章不仅是改出来的，也是鼓励出来的。我们要用鲜艳的红笔勾画出文章中的闪光点。学生看到这样的评语，他们的脸上会洋溢着快乐幸福的笑容，写作的积极性也会大大提高。

三、多一份启发式思考

当下，部分教师所写的作文评语有抽象化和公式化的倾向。这些评语对于高中学生来说只是蜻蜓点水，根本不起什么作用。教师要运用启发式的评语，调动学生的知识储备，促进学生思考，进而让学生从中获得一种积极写作的动力。

首先，对高中学生作文中存在的不足，教师要多设疑少批改，要多运用批注的方法指出问题，传达给学生相关的提示信息，启发他们自行修改。如学生写出“春风一阵阵吹来，树枝摇曳着，月光、树影一齐晃动起来，发出沙沙的声响”这样的文字。我就在“月光”、“树影”和“声响”下面做下标记，批上“思考一下，月光能发出声响吗？”这比简单地删除“月光”这个词，或许要好一些。学生看见评语，就会根据教师提供的信息，查找原因并自行修改，而且还有效地避免了下次犯同样的错误。其次，我们应该以探讨者的身份平等地与学生交流，要以商讨的口吻，一起探讨习作中出现的问题，在启发点拨过程中多运用商量式的评语，如“如果……就更好了”“这里怎样改会好些？”“想想看”之类的话。这样运用商榷的语气，能让学生得到启发，也会让学生怀着愉快的心情，乐于去修改、完善文章。

总之，作文评语是一座沟通师生关系的桥梁，教师不仅是学生作文的指导者和评价者，更是阅读者、鼓励者和启发者，因此，作文评语必须要具有人文关怀的艺术性，要让学生从中受到感染、鼓舞和启迪，不断地激发他们的写作兴趣和爱好，进而持续地提高学生的写作水平。