细节铸就“精彩”

文本的每一个单元作为一个较为独立的内容它是呈螺旋状或阶梯状上升。是逐步引领学生深入探究内容的现实性价值的。所以不少整体单元内容在刚开始接触阶段是比较简单浅显。也许漫不经心而待之会令初教的时候还比较得心应手，但随着内容的深入，一些因为学生的认知偏差而产生的错误就会逐步地显现出来了。假如以下还有你确定的重点章节的教学公开课的话，甚至会在这样的汇报课教学中形成障碍。自己再匠心独具的一些出彩设计也会因此遭遇到上不出期待效果的尴尬局面。其实，对这些浅显易懂“没上头”“不要讲学生就懂的”课。越是内容简单，越是容易忽略教学的很多问题，在你认为学生掌握还不错的时候“距离”已悄悄产生。尤其是开放型的课堂下。没有准确细致的把握，也许所有的都流于形式。繁华在表面的热闹之下。简单的课可以忽略精斟细酌吗?不然。对于整个环环相扣的教学而言，只有对每个内容的细节都充分地把握，对细微处都有过精心的磨合，才能夯实学生认知成就精彩课堂。

苏教版第三册“认识方向”课时安排不多，内容却层层深入。随之教学深度的递进，往往后面的教学就会成为教师和部分学生伤脑筋的焦点。第一课时“认识东南西北”属于是较浅显的内容，但教学细节假如处理得当，细腻的课堂就能为后面整体内容的学习开好头。

通过本节的教学，笔者深深地体会到。本课焕发魅力并能令后续学习得以水到渠成的重要原因。应该是教师“精致”的教学行为所产生的作用。纵观课堂，归纳一下可能主要是以下几点处做得比较到位：

一、侧评――纠错无痕

我们教师面对的教学对象是一个个鲜活的个体，他们张扬而局促，细腻而敏感，当被教师直面指出错误时紧张而不安。往往在焦虑的状态下并不能领会自己的过失到底在哪?所以在轻松愉快的课堂中不经意的侧面评价一下。反而能无痕迹地让这些有错的学生改了错。

如：在进行照着小短文的描述找出教室的四个方向这一活动时，有名学生提出了与其他同学不一样的观点：“不对，这是北。这是南。”(与刚才学生所示刚好相反)众生齐笑。而教师一句“你们为什么笑啊?”这亲和性的关怀话语让这些犯有同样错误的学生在他人的无痕迹的帮助下找出了自己的错误。愉快地改正了。

在处理这一教学现象时，教师并没有一票否决，而是智慧性地发现了学生这种错误可能隐藏着的大部分学生认知上的潜在错误，于是宽容接纳，亲和带引，创设了一个宽松愉悦的纠错氛围。这一细节的精心处理和生成。给学生提供了一个表白、辩解的机会。更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶，真正满足了学生在弱势状态时的心理需求。体现了教学的人文性。

二、留白――巧设“生成”

真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百的按预定轨道行进，会生成出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新问题、新观念、新思想和新创意，使原来具有极强确定性的课堂教学。变得相对有更多的不确定性。这些新问题、新思想、新观念、新创意。是课堂教学动态的生成。在课堂上教师如果尽量运用留白语言，以增拓问题空间，感知细致入微，就能及时捕捉学生有效信息，利用要趋向其最高的教育价值，这样课堂活动才能取得较好的成效。如：组织学生认识了教室的四个方向后，教师并没有直接进入下一轮活动环节。而是用――师：这样对了?真对了?还有意见发表吗?给学生思维以停留的时空，虽然是短短的数秒时间。也许就能产生高效率。果然，出现了――生：(略迟疑……)东面好像不在教室的正前方……这一教学状况，令教学价值在短时间内现出更多内涵。

三、互动――妙引探究

学习活动并不是教师一厢情愿的设计，是在激起学生认知的冲突、思维的火花后自主探索的真实有效的活动。本课开始在耳熟能详的儿歌中让孩子寻找现实中的东南西北。就是从孩子的实际情况出发而设计的教学活动。轻松而又愉快，教师请一名学生找四个方向在哪，其他同学根据自己的理解来评一评，充分让学生在参与中引发认知冲突从而纠错。随后当课堂中出现困惑――生：(略迟疑……)东面好像不在教室的正前方……教师果断出击，设计“出教室观察。用事实说话”的活动，形成主动探究源，让学生书本联系实际。明确教室方向与现实略有区别的道理，这对发展孩子思维的批判性和深刻性都很有帮助。这种师生之间、生生之间的互动得以使课堂资源动态生成，使学生思维活动的价值取向日趋全面。

四、跟进――串联突破

学生在充分时间的生成和探究下感受着自我思维的灵动，经历了四个方向由静态到动态的体验过程，但此时学生对四个方向的认知还是孤零的。没有串接起来的认识仅驻停留阶段。对知识的掌握教师让学生浅尝辄止远远不够。此时的课堂就需要教师能“行为跟进”。寻求知识点质的突破。在学生的头脑中牵线搭桥，从而令学生的认知由书本转移到实践生活，实现“软着陆”，所以教师在师生达成共识，明确教室前东后西、左北右南的方向感后投有停驻。而在关键处设置人人参与的一个突破性小活动：

师：现在我来考考大家。现在大家面向________。

生：(情绪高涨)东______。

师：你的左面是_______。你的右面是_______。

师：请闭上眼睛，面向北面站立，你的后面是______，右面是______。

高涨的情绪令学生的大脑像海绵吸水一样。比较轻松地就把原本较难掌握的知识“吸”了进去。这个过程看似简单。却是学生认知上质的飞跃。让四个孤立的方向在学生头脑中串联，对方向感由平面性的认识转向立体多维认识。经过个体反思与群体反思相结合，一次性体验与持续性体验相结合。学生潜在的智慧自然的“长”了出来!

总之，再简单浅显的课程，置身于动态开放的多元课堂中，要让教师教得扎实，学生学得深刻。让课堂活动水到渠成，教学行为的“精致化”显得尤为重要。侧面的评点令学生纠错无痕，留白拓展了课堂中的问题空间。生成了新的学习资源，教师给学生提供了探究的舞台并予以清晰的导向。保证学生学习活动的有序深入开展。在这样开放式的、互动式的学习环境中，学生拥有了大量的经过教师选择、设计之后的有效信息资源，在充分的互动中主动性和积极性得以充分发挥，促进了创新思维和实践能力的培养。这样的课堂对后续的学习怎能不说是一个“精彩的预约”?开放的课堂是多变的课堂，为了教学行为的详尽落实，为了学习目标的达成夯实，我们教师在教学中还应不断精致自己的行为，在学生细致的思维活动中打磨历练!