初中地理课堂教学低效的原因及对策

摘 要：初中地理是学生必须要学习的一门自然课程，但是由于在考试中所占比例不是很大，因此就有些教师或学生产生错误的认识，于是可能就会有教师不用心教，学生不愿意学等问题，从而导致了地理课堂教学出现低效的现象。主要对造成初中地理课堂教学低效的原因进行分析，提出一些对策，仅供业界同仁参考。

关键词：地理课堂教学;情境;教学资源;教学行为

地理教师在教学过程中，如教学的目标不符合教学的主题，并违背教学的规律，忽视产生的违背新课程理念的因素，就会产生低效教学行为，这种行为会对地理教学的效果造成非常大的影响，不利于学生健康、全面地发展。然而，现有的文献对于低效教学的研究关注并不太多，所以本文对该课题进行研究具有现实的紧迫意义。

一、“低效”产生的原因

1.课程情境方面的因素

课程情境对低效教学产生的影响又可分为两种情况：一是应试取向造成的结果。我国目前正处于义务教育阶段，在这个阶段教育的主要教学目的是培养一个人正确的思想观念和终身的情感态度，因此造成了高耗低效的现象;二是边缘学科的思想认识。在我国近几十年的教育过程中，一直树立主科、副科的观念，正是由于地理学科所占分值比例不大，因此沦为了副科，也就是边缘学科，营造了对主、副科各有所偏见的不良教育氛围。

2.教学资源方面的因素

地理课堂的教学资源比较广泛，因此教学资源的有效性对课堂的教学效率有着直接的影响，表现最为明显的就是有部分教材脱离了教育基础，比如为什么我国南方与北方冬季的气温相差比较大？

三座城市在冬至日正午的太阳高度、昼长时间

对于上例中的太阳高度与昼长时间，大多数学生并没有这方面的知识基础，因此形成了接受知识的障碍，产生了低效教学行为。

二、解决对策

首先是构建一个有效的教学策略，根据教学目标对教材进行充分研究，选择合适、科学的教学方法，以实际情况为基础制订教学计划。其次是根据学生个体需求和个体差异，制订相应的策略，使学生产生学习兴趣。最后是整合教材的内容、设立有趣的教学情境，以教材知识为主线进行思维方面的拓展，吸引学生的注意力，提高学生的互动积极性。

高效课堂教学是一门优雅的艺术，而艺术又具有不能量化、不可捉摸等特点，因此要解决初中地理课堂教学低效现象是一个技术难题，要从多方面、多角度综合进行调整，提高课堂教学的效率，最终实现教育艺术的升华。

参考文献：

秦利娟.关于地理教学有效性微探[J].考试周刊，2013，10（67）：16-17.