初中化学学习分化的成因及对策

摘 要：化学是初中一门重要学科，也是中考科目。然而在化学教学实践中我们却发现：学生的学习存在着明显的分化现象。本文分析了这种现象的成因，也提出了自己的一些见解。

关键词：分化 成因 对策

化学新课程提出：给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必备的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能得到良好的发展。然而在化学教学实践中我们却发现：学生的学习存在着明显的分化现象，学困生人数越来越多，学生之间的化学成绩差距越来越大。这种现象值得我们反思，应当找到其原因，并采取相应的对策，这对提高化学教学质量十分关键。

一、初中化学学习分化的成因

1.家庭和社会环境的影响

我校是一所接收外来务工子女就读的初中学校，外来务工子女的数量已超过全校总人数的一半，学生的来源、家庭状况都比较复杂，周边的社会环境也比较复杂，部分学生沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学，父母对子女的教育基本是放任不管，有的对子女过分溺爱，使孩子养成了许多坏习惯。

2.学生自身基础、习惯、心理的影响

皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展不是一种数量上的简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。儿童学到些什么，取决于他的发展水平。所以，学生化学学习的分化并非是在学习化学之后才产生的，首先其它基础学科的学习水平对化学学习的分化的影响是非常明显的，如对文本的阅读和理解能力，对符号的书写和记忆能力，对图形、算式和操作的抽象思维能力和想象能力，对数据的运算能力，这些能力的差距对后来化学学习的影响是非常直接的。其次学生学习习惯对化学学习的影响也是非常明显的，如没有良好的预习、听课、复习的习惯；又如遇事浮躁，思考不深入；再如做事马虎，书写潦草，表达混乱，听课不专注。这些不良的习惯导致他们化学越学与别人差距越大。再次学生学习心理对化学学习的分化的影响也是非常明显的，一些学生在其它基础学科的学习中经常失败，屡受挫折，使得他们缺乏“学习兴趣”，没有学习动机，没有学习目标。即使有了学习兴趣，也是很不稳定的，他们意志力薄弱，吃不了苦，稍遇挫折，又会放弃努力。

3.化学学科特点的影响

首先，化学知识点繁多、零碎，事实性知识较多，属于理科中的文科，需要记忆的知识点很多。只有基础知识与基本技能已经掌握，才能应用于解决实际问题。由于初中化学仅是化学科的启蒙阶段，没有一条主线将它们串起来，学生的记忆负担确实较重。其次，物质构成的奥秘中分子原子离子的内容比较抽象，需要较强的微观想象力与推理能力，学起来比较吃力。酸碱盐及其相互关系规律性灵活性较强，要求学生能够灵活应用举一反三，具有较强的归纳总结能力。再次，教材中一些概念拔的较高，学生现有的认知水平与之相脱节，如化合价的引入，化合价怎么来的，如何确定元素的化合价，学生就会产生困惑，进而影响化合物化学式的书写学习。

4.教师教学活动的影响

教师的教学水平和教学能力对学生的化学学习效果影响较大，有的教学讲究教学方法，讲课有艺术性，课堂充满了乐趣，这样的课堂学生欢迎，这样的化学课学生爱上，因而教学质量就会上去。如果教师总是“一言堂”、“满堂灌”，学生极易产生倦怠，学习效率低下。

二、初中化学学习分化的解决对策

1.激发学生学习化学的兴趣

兴趣是最好的老师。化学是一门以实验为基础的学科，实验中千变万化的现象，对学生最具有吸引力，最容易激起兴趣。因此，加强实验教学，既是教学所必须，也是激发学生学习兴趣、调动学习积极性最直接的手段；化学也是与社会生活实际紧密联系的学科，加强化学教学与社会生活的紧密联系，既能激发学习兴趣，又能巩固所学知识，培养学生能力，可谓一举多得。

2.帮助学生树立学好化学的信心

教学中，可以用榜样的生动范例教育学生，教师要注意培养学生的自我控制能力，教师可不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到老师始终在关注着自己，从而自觉控制自己的注意力。教师还要教育学生通过自己的努力，独立探索克服困难，对部分依赖性强、不爱动脑筋、爱抄作业的学生，教师要教育他们认识到抄作业的害处，教育他们要控制自己的不良行为，养成良好的自控力。

3.建立化学课堂和谐师生关系

亲其师则信其道，初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，如果他们认为某个老师好，有号召力感染力，就会对这位老师很崇拜、信任、爱戴、拥护，从而很喜欢这位老师所教学科。所以，建立了和谐的师生关系，让学困生找到自信，亲近老师也便能向着老师期望的方向发展了。

4.改进教法，多做实验，采取多种措施化解难点，防止分化

化学实验能够激发学生学习化学的兴趣，创设生动而有意义的教学情景，转变学生学习方式和发展科学探究能力。具体做法是：①通过化学实验可以帮助学习困难学生将书本知识和教师授课内容有机融合起来加强理解。②让学生参与教师的演示实验，准备内容相当的实验由教师先演示一边后，再让学习困难学生进行操作，这样可以减少学习困难学生实验操作失败的可能，使他们也能感受到成功的喜悦，增强自信心。③利用化学实验来解答化学作业中的问题。让学习困难学生不再害怕失败，通过学生亲自动手、观察认识问题、解决问题，获得成功。

5.运用现代教学段，帮助学生克服认知障碍

现代教学手段如多媒体教学具有直观形象，能充分调动学生多种感官参与学习，易于激发学习兴趣。例如，将酸碱盐的知识在生产生活中的应用以图、文、视频、动画等生动活泼的形式展示给学生，学生喜闻乐见，积极性高，印象深刻。在分子原子离子教学中，可以利用多媒体展示分子模型、原子模型，帮助学生建立分子原子的概念。对于分子与原子的区别，可利用flash课件水电解的微观过程，演示在化学变化中，分子分成原子，原子重新组合的过程。以flash课件来展示，帮助学生建立感性认识，由感性认识上升到理性认识，理解所学知识。

总之，克服分化，控制学困生数，不单是化学老师一方主动的事，需要我们老师开动脑筋，调动全体学生的积极性、主动性和创造性，要想方设法激起他们的学习兴趣，鼓励他们自主学习、合作学习、独立探究。