回归数学的天然属性——简单

《学习的革命》一书中有这样一段描述：最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是最易理解的。但当简单的真理被赘言遮盖，通常不能让最需要它的人了解！之所以对这段话印象深刻，源自其中深刻的哲理，更折服于作者简单的描述！记得一位哲人说过：“简单到极致，就是美丽”！由此，笔者联想到我们的小学数学教学，也该回归她的天然属性：简单！

课改十年来，数学课堂发生了深刻的变化，但不可否认的是，我们的课堂也多出了一些“折腾”！走进课堂，尤其是公开课，总感觉学生学得还是不轻松，也常常听到老师们这样的感慨：平时上课，这样的内容，我教起来简单，学生学起来也简单，怎么一到公开课，就什么都不简单啦？原因是多方面的，其中重要的一点是：老师们将“简单”这一数学学科的天然属性丢失了！

早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中就有涉及“约而达，微而减”、“能博喻然后能为师”的论述，由此得出的“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。大文学家苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也表明了这一观点，其中的“约取”，不仅指少取，还包括慎取、精取，去其糟粕，留其精华。“观而有选，取而有择，有的放失，唯真是取”该是教育的至高境界！

回归简单是一种策略。这种策略强调自然朴素，充分尊重学生的个体认知：学生懂的老师不讲，学生自己能学懂的老师不讲，学生怎么学也不懂的老师不讲；这种策略要求我们用最简单的方式，最简练的语言，最简要的活动，引领学生对数学知识深刻理解，实现课堂教学效果、效率、效益的和谐统一；这种策略是数学学科本身逻辑严谨、充满理性精神的魅力凸现，是学生在教师引导下，用“四两拨千斤”方式自主学习的完美演绎。

回归简单是一种智慧。“繁”和“简”总是相对的，“简单”和“不简单”之间没有十分明确的界定。只有面对现实的教学场景，进行具体的教学分析时，“繁”和“简”才会变得清晰！回归简单，要求教师学会做减法，这种减法并不是对教学素材、教学环节进行机械的割舍，而是要艺术地进行整合、提炼，合理去除那些多余的环节、无效的程序。另一方面，做减法的同时，有些东西不仅不能减，相反需要进一步明确与强化，比如学生的主体性、教学的有效性、数学的趣味性等等，没有丰富的教学经验和教育智慧作支撑，难以企及。只有不简单的老师才能打造出简单的课堂！

回归简单是一种境界。回归简单需要我们耐得住寂寞，在看似“腐朽”的教学中创造一个又一个的“神奇”，简单而不简陋；回归简单需要我们经得住诱惑，在各种教学思潮的冲击中，守住这份情怀，转变而不蜕变。一个老师，只有将自己的教学内功修炼到一定的境界，历经一次又一次的从不简单到简单的轮回后，重新回到起点，简单的功力才能自然流露，甚至于整个人都会流露出一种简单朴素的气质，他的教学才会实现对“简单”真正意义上的回归！

顾明远先生将教师分为四种：“浅入浅出型教师”、“浅入深出型教师”、“深入深出型教师”和“深入浅出型教师”。而我们一直为之追求的是“深入浅出型”教师，其中的“简单”思想不难看出！数学的本质在于化繁为简，在于用简单明了的方式表征复杂的自然与社会现象，使学生感受数学之美；教学的本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规则，使学生感受学习之美。

把简单的内容，用简单的方式便于学生学习，这本身就是不简单！

（作者单位：宝应县实验小学，江苏，扬州 225800）