开展“目标、自信”教育绘就师生人生蓝图

在人的精神世界里，有两样东西不可缺少，就是“目标”和“自信”，它是构建宏伟精神大厦的基础。初中阶段是学生的世界观和价值观成型的重要时期，是构筑精神大厦的基础阶段。黑龙江省佳木斯市第三中学曾多次对新入学的初一学生进行问卷调查。结果显示，绝大多数初一学生没有明确的学习目标，更谈不上规划人生目标了。部分学生对做个优秀的初中生缺乏自信心。为了帮助学生明确目标、树立信心，学校开展了“目标、自信”教育，旨在培养学生的好习惯、好性格，让学生人人拥有人生目标，个个充满自信，帮助学生打造精神的宏伟大厦。同时，培养有目标、有自信的教师团队，带领教师实现“成长、成熟、成名师”的事业梦想，绘就成功的人生蓝图。

一、成就拥有目标和自信的教师团队

“一个人不可能给别人自己没有的东西”，要使学生有人生目标、有自信，教师自己必须目标远大，充满自信。成就一支这样的教师团队也是教育管理者共同追求的目标。

第一，学校共同发展愿景能强化教师的目标意识。没有目标的工作将是机械的，长此以往，职业倦怠会悄然产生。让学生每天面对处于职业倦怠的教师，对学生是不负责的。自从学校让教师参与制定团队共同发展愿景后，教师们结合“管理科学规范，队伍德能皆优，质量全市一流，口碑名牌典范”的24字团队发展愿景，规划了个人发展目标。“做一个有责任的教育人，做一个懂得育人艺术的教育人，做一个善于进行心与心沟通的教育人，成名师”成为了教师的心声。在以上“为师理念”的支撑下，每个教师都有学期发展规划，备课团队、班级任课教师团队、教研组团队等个个教师团队都有学期发展目标。教师发展目标“三部曲”形成，即先成合格教师，再成优秀教师，争当教学名师。

第二，“双向选择”模式利于组建发展目标一致的教师团队。学校教师团队中有两个团队是最核心的，即班级任课教师团队和备课组团队。其中，班级团队共同面对同一学生群体，从理论上讲应当是一个目标一致的群体。但是，每一个教育管理者可能都遇到过这样的情形，班级乱了，班主任怨科任教师驾驭不了课堂，科任教师质疑班主任的管理能力有限。产生这一现象的根源在于这个团队不会合作，没有共同的发展目标。由此可见，组建有共同发展目标的团队是何等重要。“双向选择”的班级团队组建模式不失为一个良好的方法。所谓“双向选择”团队组建模式就是班主任与任课教师可以互相选择对方，每位教师都提交自己的选择方案，校务会本着“尽量按照教师互选的意愿来配备”的原则平衡组合。通过“双向选择”组建的团队，由于成员之间互选而彼此心存感恩，工作中可谓是“目标一致，志同道合”，工作起来也更加信心百倍。

第三，“捆绑”团队利益，实现了团队发展目标的统一。经验告诉我们，共同的团队利益，可以促成共同的发展目标。在教育管理中如何通过“捆绑”团队利益统一团队目标呢?经过对教师评价方式的理性分析后，学校提出了进行“团队评价”的教师评价理念，这不仅是对原有教师评价体系的完善与补充，也是一种大胆的创新。“团队评价”涉及的内容相当广泛，可以是各种教育教学竞赛活动，可以是教育教学考核活动，也可以是各种表彰奖励活动等。实践证明，“团队评价”体系实现了捆绑团队利益的目的，强化了团队的共同发展目标，使团队成员在业务上互相帮助，在精神上相互支撑。为了团队的荣誉，每个人都会积极主动地努力，因为谁也不想成为团队的短板，谁也不想拉团队的后腿，极大地调动了教师自我发展的主动性和自信心。

第四，“碰头会”制度提高了团队目标的达成率。教师们每天面对的是一群有思想、有情感并正处于青春期心理波动的少年，班级团队目标也需要不断地调整完善。经过近三年的实践与研究，学校制订了“碰头会”制度以提高团队目标的达成率。所谓“碰头会”制度就是学校规定班主任在固定时间组织任课教师召开碰头会，交流学生近期状况，共商班级管理和学生教育中遇到的问题，总结班级教育目标达成情况，计划下一步的教育方案。小小“碰头会”，却能碰出教育大智慧，使教育的有效性大大提升。

第五，“教师大讲堂”是教师树立自信的舞台。教师的信心是在不断展示自我，得到领导认可、同事认可和学生认可的过程中逐渐形成的。学校的“教师大讲堂”给广大教师提供了一个工作经验交流的平台，让年青教师、骨干教师、名师等业务水平不同的教师都能获得在群体面前展示的机会。每次展示都是一次被认可的契机，都会使教师从中获得成就感，进而增强对事业发展的自信心。一位教师在“班主任班级管理招法”交流会上向全体教师介绍了“利用积分制进行班级管理”的经验后，得到一致好评。他的管理招法很快在全校推广使用，这位教师也因此信心大增，班级管理水平再度大幅提升，成为全市知名教师、优秀班主任、全市劳动模范。

形式多样的课堂教学展示活动是体现教师业务能力，帮助教师树立自信的有效渠道。如果教师在公开教学展示活动中得到广泛好评，那无疑是对教师最大的褒奖。回顾名师的成长之路，他们都曾经历过公开教学展示活动的千锤百炼。无论是“同课异构展示课”还是“激趣教学展示课”，都会为教师提供展示教学水平，获取成功体验的机会，使教师对自己更有信心。

二、让学生享受“目标、自信”教育，走上成功人生路

学校无小事，处处是教育，让学生享受“目标、自信”教育，就要将它渗透到校园文化中，彰显于课堂教学上、贯穿在学生的文体活动里，让“目标、自信”教育与学生如影相随，无处不在。

一是让学生每天耳濡目染“目标、自信”文化。校园文化是实施有效教育的重要途径，校园文化包括精神文化和物质文化。我们要开展“目标、自信”教育，就要将其融入到学校的校园文化中。学校墙壁上的《班级发展目标》、挂满苹果的“心愿树”、《我自信，我挑战》的倡议书等，都蕴涵着“目标、自信”理念，随时可以被学生摄入眼中。学生在“目标、自信”的文化氛围中耳濡目染，潜移默化地受到教育，逐渐懂得了目标对于人生发展的重要性，学会了设计和调整长期或短期目标，为未来拥有成功人生打下基础。

二是让学生展示多元才能，放大学生优点，增强自信心。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。也就是说，教师时刻不能忘记“因材施教”。学校建立了丰富多彩的兴趣活动小组，定期开展“体育节”、“合唱节”、“艺术节”等大型文化体育活动，为学生搭建了展示多元才能的平台。学生在活动中得到了尽展才能、尽释光辉的机会，发现并强化了自己的长处。文化课的学习成绩不再是评价学生的唯一标准，每个学生的目标都有实现的机会，也都能从中获得自信心。

作为教育管理者，经常开展“老师为学生找优点”主题活动非常有必要。而且，在课堂教学中，也应大力倡导激励性评价理念。因为，放大优点，就是让学生了解自己的长处，告诉他们如何将对的事情做得更好，这其实就是在培养学生的良好习惯，教学生做人的道理。教师要善于发现并鼓励学生的优点，这会使学生信心倍增，并树立远大的人生目标。

“目标、自信”教育能使学生适时看清自己每一个行为的目的，正确评估每一个行为的效率，做到未雨绸缪，珍惜现在；也能使学生在没有得到结果之前，就能“看”到结果，从而产生持续的信心、热情与动力，最大化地释放潜能。“目标、自信”教育是我们多年来心存的一个美好梦想和事业追求的目标。我们渴望它能化做五彩的画笔，帮助教师、学生，绘就一幅幅成功人生的美好蓝图。

作者单位　黑龙江省佳木斯市第三中学