构建教师评价新机制的实践与思考

以推进素质教育为目标的课程改革已进行了多年，但其结果却不尽如人意，因为在我们的教育教学过程中，存在着诸多的问题，如过分强调学生的考试成绩、繁重的课业负担、片面追求升学率、歧视差生、花样百出的校园“冷暴力”事件等。这些问题的存在有其多方面的原因，但与学校的教师评价机制有着直接的关系。学校的教师评价机制引导着教师的教育教学行为，而教师的行为直接关系到学生的学习生活。可以说，这是素质教育难以落实的一个症结点。

一、当前中小学教师评价机制主要存在的问题

第一，评价内容单一。当前，还有一些学校是以学生考试成绩的高低作为终端性的评价标准，并和教师的评优、评职与所教班级的成绩挂钩，而班主任的工作则与班级学生的成绩结合，因此，学生的成绩(特别是中考重点高中的考取率)也就成为教师绩效工资的主要衡量指标。事实上学生的成绩已成为学校评价教师的唯一性指标。在这种评价机制的引导下，教师的一切行为自然会围绕分数展开，用分数去衡量学生。

第二，评价手段粗暴。考试排名，这是学校的基本做法，其实，这不是对学生的排名，而是对教师的排名。基于政策的限制，学校一般不会公开对学生进行排名，但对教师，每考必排。月考、期中考、期末考，考试后是教师的总结会，公布优秀，鞭策落后，优秀的总结成功经验，落后的分析原因。有的学校甚至还会在校园内部网上张榜公布。教师应该是一个有着人格尊严的职业，但没完没了的考试，没完没了的排名使教师疲于应付，心力交瘁，斯文难存。

第三，评价后果可怕。学校单一而粗暴的评价把教师推向了学校的对立面，而教师又把学生推向了对立面。在教师心中学生只是“原材料”，是有待加工的对象，因此，为了分数，“应试”成了最直接的手段。而一些“学困生”拖了后腿，就有可能遭遇校园的“冷暴力”。这使学校丧失了教育最根本的东西——爱，教师丧失了从事教育最必备的东西——心。当前的学校里，不幸福的不仅是学生，还有教师。

二、教师评价机制建设的思考

德国教育家第斯多惠曾说：“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”那么，这到底是一种什么规律呢?陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”教育的最有效手段就是“爱的教育”，它是儿童教育的基本原则和方法。

而“爱”是要用“心”的，因此，学校对教师的评价应该是对教师“心”的评价。立足于学生全面、可持续的发展，我们可以“爱”为目标，从“心”人手，探索新的教师评价机制。

第一，过程性评价。评价教师的教育教学工作是否用“心”，要看教育过程。俗话说：“十年树木，百年树人。”人的培养是一项“慢”活。叶圣陶先生曾说：“教育是农业，不是工业。”这很形象，教育是要“用心投入”、“慢工出细活”的。但以“分数”作为终端性评价，带来的是“速成”与“浮躁”，这是违反人的培养规律的。为此，我们对教师的评价不仅要看分数，更要注重教育教学过程，通过对过程的评价，引导教师真正用心工作。

评价备课。评价备课不是简单地在期中或是期末检查备课本，而是详细检查教师上课的准备情况。如我校实行教研组长和备课组长负责制，具体把关每一堂课的准备，包括教材把握、教学设计、案例选用等，促使教师精心准备每一堂课。

评价课堂。素质教育是否真正落实，关键看课堂。虽然一些教师的公开课、检查课能够体现素质教育，但平时的课却回到了应试的老路。为了克服这种情况，我校实行全方位公开课制度，即每一位教师的每一堂课都向全校教师公开，同时建立学科专家评课组，随机随堂听课，促使教师用心上好每一堂课。

评价作业。作业过量是当前中小学学生课业负担过重的直接体现，量多必然质次，教师也不可能认真批改。评价作业不是简单地检查教师对作业的批改情况，更重要的是检查教师作业的完成情况。我们要求教师给学生布置的作业教师自己必须先做并详细批改，从而引导教师尽心准备每一份作业，努力提高作业质量。这将会有效减轻学生的课业负担。

过程性评价，其评价内容是教师的教育教学过程。正因为是过程性的评价，所以我们不看分数看进步。这次发现的问题看下次是否已经改正，进步的步伐才是评价的标准。

第二，细节性评价。评价教师对教育教学工作是否用“心”看细节，细节往往决定成败，教育也是如此。人的培养不可能用外在的强制力，需要教育者用自己的教育行为去熏陶受教育者，这个过程是潜移默化、深远持久的，这要求教师的教育教学行为必须“细致入微”，我们对教师的评价也要“细致入微”。

评价课前一分钟。人们对“踏着铃声进课堂”的现象也许习以为常，但这种小细节反映的却是教师的责任心问题。铃声响了进课堂，表面上看没有迟到，却是浪费了课堂时间。因为稳定学生的心情需要时间，教具准备需要时间，多媒体开机链接更需要时间，这些都需要课前准备。我们要求教师提前一分钟进课堂不是要求教师提前上课，而是基于教育教学的需要。提前进入教室，观察学生课间活动情况，及时消除一些安全隐患；提前进入教室，与学生聊天、游戏、解惑答疑，交流师生感情；提前进入教室，准备教具与多媒体。

评价办公桌旁一张椅。对于初中学生来讲违纪犯错是难免的，但出现这种情况，学生得到的往往是批评训斥，这是不利于学生的身心健康发展的。在教育学生问题上，我们在教师评价中也做了细节要求：给每位教师配备两张一模一样的椅子，一张给教师，一张给学生。请学生坐在椅子上，真心倾听学生的诉说，进行平等对话与交流。在办公室，当教师坐着的时候，学生也要有椅子坐。通过这些细节，引导教师真正从心底尊重学生。

评价作业本上一条评语。作业批改简单地打钩或打叉，这种做法也是教师责任心缺失的表现。为什么打叉，教师要向学生明确说明。因此，教师批改作业要有评语，在肯定学生成绩的同时，还要指出不足，提出改进方向。这样的作业批改才具有反馈教学的意义，也能够从批改环节防止作业泛滥现象的出现。

教师的教育教学细节学生最清楚。为了客观地评价教师，我们召开学生座谈会，听取学生对教师的意见和建议。学生座谈会代表必须保证学习困难生的比率，并且要求科任教师和班主任回避。

第三，发展性评价。评价考核的作用不是给教师打分数下结论，而是通过教育教学评价促进教师的专业发展。虽然金钱能够刺激教师的专业发展，但是不可持续。因为，金钱有限而人的欲望无限，必然会把人引向歧途。教师专业发展的根本动力还是强烈的事业心。社会的承认与赞赏，教师自我价值的实现等都会加强事业心。因此，我们的评价应是为教师搭建发展的平台，以此培养、凝聚教师的事业心。

在评价中进行专业指导。评价重点在“评”，以“评”促发展。因此，听课必评课，在评课中给教师以专业化指导，要把“评价”与“指导”有机结合起来。

在评价中进行理论培训。外聘专家进行理论培训是为了解决问题，特别是解决具有普遍意义的问题。如通过细节性评价，我们发现许多教师在教育学生问题上简单化。为此，我们请来心理学专家开设心理辅导讲座，通过培训使许多教师拿到了“三级心理辅导师”证书。

在评价中提供发展机会。评价也是选拔，在评价中发现教育教学方面的好“苗子”，确定其为市优质课评比人选，给他们以更高的发展平台；各类评比、评优人选均来自于平时的评价，这是给教师公平、公正的竞争机会。

作者单位　浙江省奉化市锦屏中学