高职应用写作课程教学中项目教学法的运用研究

【摘 要】分析项目教学法的内涵及高职应用文写作课程教学中运用项目教学法的必要性，从六个基本教学环节对高职应用写作课程教学中环节项目教学法的运用进行探讨，并指出其中需要注意的方面，以有助于改变现在的教学现状，优化教学效果。

【关键词】高职 应用写作 项目教学法

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0125-02

应用写作是一门集知识性、理论性、实用性、实践性于一体的重要基础课，也是一门通用技能课，其教学目标是培养和提高学生从事专业职业岗位工作的应用文写作能力。在高职应用写作课程的教学中运用项目教学法，使教学内容与工作任务对接，教学过程与工作过程一致，教学情境与工作情境吻合，可以让学生在完成工作任务的过程中培养和提高各种应用文的写作和使用能力。

一、项目教学法的内涵

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划、协作完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为每人参与的实践与创造活动，它的价值体现主要在完成项目的过程中，而不是最终的结果。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

在应用文写作教学中运用项目教学法，就是围绕就业岗位将写作课程的教学内容转化为若干写作教学项目，围绕写作项目组织和展开教学，使学生直接参与写作的全过程的一种教学方法。学生在完成指定写作项目的同时，学习和应用已有的文体写作知识，在写作实践的第一线培养解决问题的能力。

二、高职应用文写作课程教学中运用项目教学法的必要性

随着社会的发展，能熟练地撰写各种文体的应用文，已经成为一个社会工作者必备的能力。为提高高职院校学生的综合能力，加强对高职院校学生的应用文写作能力的训练和培养也是高职教育的一个重点，但高职院校应用文写作的教学现状却差强人意，应用写作课程教学普遍存在“低效”现象。由于学生写作基础 薄弱，虽有学习的愿望，但学习兴趣并不高，害怕学并且害怕写；教师的教学观念滞后，教学方法单一，教学效果不明显；文种知识与实际的应用不接轨；教材不够贴近实际等。

在高职院校应用文写作的课堂教学中恰当运用项目教学法能够提升学生将来的就业能力，同时能激发学生学习和运用应用文的主动性和积极性，提高应用文的写作能力，满足现在用人企业对高端技能型人才综合能力的要求。教师在课堂中运用项目教学法时，教师的角色就发生了变化，由课堂的主角转变为了配角，成为了学生主动学习的引导者和协作者，学生则由边缘走向了中心成为了主角。在这样的教学过程当中，教师的教学观念会得到改变，在不知不觉中就促进了教学改革。在应用文写作课堂教学中运用项目教学法，教学内容与工作任务对接，教学过程与工作过程一致，就要按照工作需要来安排教材的内容与结构，这样教材更贴近工作的实际。项目驱动教学法是改变应用文写作教学现状，促进教学改革，提高学生应用文的写作和使用能力的必由之路。

三、高职应用文写作课程教学中运用项目教学法的基本教学环节

为了激发学生的主动性和积极性，提高教学效果，我们在项目教学法中应该重点抓好以下六个基本教学环节。

（一）创设情境，确定项目

运用项目教学法，教师要尽量创设一个与当前所学内容相近的工作情境，将学生引入这种需要解决现实问题的具体情境中，再通过范文的展示介绍，让学生对文体的写作知识首先有一个感性的认识，然后再采用讨论的方式进一步讲解，让学生弄清文体的基本特征、写作要求等。教师在选择项目时既要考虑教学大纲的要求，又要考虑高职院校学生的层次和能力，与学生一起讨论，最终确定适合学生层次和兴趣的教学项目内容。

（二）分设小组，制订方案

确定项目后，让学生根据不同能力、不同性格等特点自由组合成一个个项目小组，然后推荐出一个项目负责人，这种自由组合便于学生间相互学习、相互合作。教师在讲解项目要求后，可以让学生进行分组讨论，同时教师应做好引导工作，对学生提出的观点进行梳理和归纳，使各小组明确项目任务和要求，形成小组共识，指导学生制订写作方案。比如，教师在公布大学生课外活动情况调查的项目后，可以问学生：调查报告大致分为几个阶段？需要完成哪些任务？让学生进行分组讨论，然后制订出写作方案。

（三）围绕项目任务收集资料

在明确具体的项目任务后，每组项目负责人根据之前制定出来的写作方案，确定人员分工，落实到人，使小组成员明确各自的任务。各小组成员根据要求，围绕任务分工协作，查阅和收集相关书籍或资料，总结归纳出“调查报告”这种文体的基础理论知识，调查方法和调查步骤，确定调查报告的重点与难点等。

（四）撰写相关文案，修改定稿

在查阅资料、收集到相关资料之后，各小组按照格式要求，再根据各组的调查结果和数据，参照范文写出文案的初稿。有些文案只要格式正确、内容实用就行了，有些文案则需要在格式规范的基础上有更高的要求。教师要引导学生注意不同文体写作项目的特点、写作基本要求及注意事项，让各小组根据文体特点来重新整理修改文案初稿，最终形成文案定稿。

（五）小组汇报、成果分享

学生完成写作项目之后，我们教师以项目小组为单位让学生展示作品、汇报成果，要求项目小组把项目的完成情况及结果制作成PPT的形式，然后由各小组推举代表在全班进行展示，汇报各自在项目完成过程中遇到的问题、解决方法与最终的成果。学生可以各抒己见，不同观点可以互相争论。学生通过汇报和成果分享，不但可以更直观、更深入地理解和掌握文案的主要特点、写作要求及注意事项，而且还可以学到其他组的成功经验，取长补短，在这个过程中培养锻炼了学生的综合能力。

（六）分析得失、课程总结

项目教学法是学生在具体项目任务驱动下，完成师生互动的学习过程。教学效果主要取决于学生的积极参与程度和作用的发挥程度，同时也离不开教师的引导和对学生的项目完成情况适时评价、及时总结。在这个阶段，教师要引导学生思索在完成项目任务的过程中学到了什么东西，是否掌握了写作的知识点，得到了哪些有价值有意义的启示，哪些地方做得好，哪些地方做得不足，引导学生进一步的研究探讨。

四、高职应用文写作课程教学中运用项目教学法需要注意的问题

高职应用文写作课程教学中运用项目教学法，需要注意以下问题：

（一）注重实用性

选择适合学生的写作项目很重要，教师在项目的设计上形式可以多样化，不过一定要紧密联系教学内容、教学目标，注重实用性和可操作性，在实用性的项目练习中提高学生的综合运用能力。

（二）摆正位置

在项目教学中教师是学生主动学习的引导者和协作者，是配角，而学生才是真正的主角，应该想办法激发每个学生的积极性和主动性，及时转变学生的观念，让他们热情高涨的参与其中，努力掌握理论知识和有效的学习方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养出综合素质高的学生。

（三）提高教师综合能力

在项目教学中教师的作用不是被弱化了，反而是更重要了，教师得负责起整个课堂的组织协调，要有更强的驾驭能力和文字表达能力，对教师的综合能力提出了更高的要求。

（四）强化教学手段

教师应灵活地运用各种教学手段，尽可能形象地模拟或者提供实际应用写作的真实环境和真实素材。更要善于利用多媒体教学，把抽象、理论的教学内容形象化、具体化，使枯燥的学习过程变得更生动活泼，更加有吸引力。

【参考文献】

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[2]张立莉.“项目驱动教学法”在高职应用写作课程教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2009（30）

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[6]陈梅.“项目驱动”模式下的高职应用写作教学[J].中国成人教育，2009（10）

[7]韦靖.高职应用写作课程教学现状与对策[J].广西教育，2012（4）

【作者简介】蒋飞燕（1983-），女，壮族，广西来宾人，硕士，广西农业职业技术学院教师，研究方向：比较文学；陈建红（1974-），女，广西兴安人，硕士，广西农业职业技术学院教师，研究方向：果树生理调控。

（责编 何田田）