学习应源于生活,回归生活

摘 要：在基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生的自信心和兴趣。创设情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在创设教学情境时，要考虑到所创设情境是否具备生活性、形象性、学科性和兴趣性。创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。在小班化的前提下，使得情境教学有了用武之地，给有价值的情境教学创造了良好的环境。

关键词：小学英语词汇教学；创设有价值的教学情境；形象性；兴趣性

《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：掌握语言技能是语言学习的主要目的，语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。在基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生的自信心和兴趣。创设情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。小学阶段，英语作为一门兴趣课，努力创设一种英语环境显得尤为重要。为创设这种环境，在教学中就应采用多种手段进行生动形象的直观教学，提高学生学习英语的积极性和兴趣，避免长期让学生处于被动的状态，激发学生学习英语的主动性和积极性，让学生感觉到学习英语是一件非常快乐的事情。在小班化的前提下，使得情境教学有了用武之地，给有价值的情境教学创造了良好的环境。

情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设有价值的教学情境多么重要啊！词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以至于影响教学效果。因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们要尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

在创设有价值的教学情境时，作为教师要充分考虑到情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境应具备以下几个特性：

一、生活性

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。学生原有的知识和经验是教学活动的起点。小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习完全凭兴趣。如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，让学生进行死记硬背的枯燥无味的“苦学”，就会导致学生“厌学”“怕学”和“拒学”。小学低段的学生对直观形象的东西比较感兴趣。小学生的思维能力相对较差，他们对图画、动画、实物等具有一定的认知经验。小学英语词汇教学应当从学生已知的知识逐步导入到新的知识，并且允许学生有一个咀嚼消化的过程。不能够一口吃个胖子，一下子把知识塞给学生，这样容易消化不良。比如，我们在教”tall，short，young，old”等单词时，可以采用学生熟悉的模特儿。如，蜡笔小新、大耳朵图图等动画片里的人物，通过对这些人物的对比来呈现单词并比较。

二、形象性

强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。我们要根据教学的需要，抓住事物的主要特征，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等形象手段激发学生情感，把学生引入知识的殿堂。在小学英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳，而且会使学生失去兴趣，而利用实物进行教学，形象直观，不但能调节课堂气氛，加深学生对内容的印象，而且能使学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增。如教“apple”一词时，可预先准备一个苹果，上课时教师先自问自答：“What’s this？―It’s an apple.随着教师的朗读，再加之教师手中的实物苹果，学生轻而易举地学会了“apple”这个单词。又比如说，图画普遍受到孩子们的欢迎，这是因为画面是形象的，儿童正是通过形象去认识世界的。因此简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。简笔画的特点是简练、概括，在黑板上寥寥数笔就能表现丰富的语音信息和概念。如在学小猫、小狗、绵羊时，可在黑板上画上一只小猫，并且自问自答：What’s this？―It’s the cat.也可以让学生根据教师指令自己动手画，这样的教学必然能激发学生的兴趣。又如，记得有一次，我教低年级课文“Sports”中的几个单词：basketball，football，ping-pong，volleyball.我准备了足球、篮球、乒乓球、排球这四类球放在讲台上。讲课时，我问：“How many balls can you see？”并提示学生：“One，two，three，four，four balls.”只见学生们猛盯着各种球类，脸上露出喜爱的表情，小嘴巴微微张开，似乎想开口表达自己的心理感受。我立即问学生：“Do you like sports？” 这个句型自然而然地导入本节课的教学内容：sports.当听到学生肯定的答案之后，我又指着足球问学生：“What’s this？” 随后，我用具体的球物教完本节课的四个新单词，学生们很容易地记住了单词。

三、学科性

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。英语教学情境的创设要充分考虑到英语本土国家的风俗习惯和日常的生活习惯，不能光为了教学目的而脱离了现实生活。这点就要求英语老师要不断充电，尽可能地多去了解知识背后的故事。只有知其然，知其所以然。你的课堂才是生动的，有血有肉的，而不光光是知识的传递。学习一种语言，其实是一种文化的映射和运用，它应该凌驾于知识点的教授上。

四、兴趣性

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。我采用的一种游戏是：Guessing game，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。比方说，学生喜欢读节奏感强的chant，更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant，song的内容记忆得特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：当学生们学完“I like ...”“ Do you like...？”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish，fish， I like fish. Do you like fish？Yes， yes， Ilikefish. 并带学生有节奏地朗读一遍，然后带学生以歌曲的节奏唱一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。

总之，在课堂教学中，根据学生的年龄特点，创设恰如其分的情境，不能牵强附会，不能滥用。小班化的教学使得每个学生学习的时间得以保障，能够让学生充分巩固和训练课堂上学习的知识。这使得教师预设的情境在课堂上实施的可能性增大。要想在课堂上、学校里培养学生的创造能力和活用语言的能力，创造有效的情境是十分重要的，我们要通过巧妙的创设情境，打开小学生通向英语世界和智慧宝库之门。

参考文献：

［1］陈丽.小学英语教学创设情境的方法，2010-01-27.

［2］陈丽.小学英语词汇教学情境化，2009-10-29.

［3］岳蔚.新课标小学英语任务型教学设计与实例.宁波出版社，2006（3）.