教育需要教师把理念转化成实践

整合幼儿发展目标的能力是指能有机整合幼儿“体、智、德、美”全面发展目标的能力。为有效实施这一整合发展目标，纲要与指南将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，旨在引导教师围绕总目标从五大目标入手，促进幼儿的和谐发展。

但因为领域划分，让部分教师片面理解领域教学，孤立、割裂各领域，缺乏幼儿全面发展目标的整合能力，不能将五大领域有效整合，忽略领域间的知识链接。小班科学活动“比较1和许多”给了我们很好的启示：

一次小班科学活动“比较1和许多”常规课，我们三位教师走进小班。方老师就摆摆手，对孩子们说：“欢迎新老师来我们班，问老师好！”孩子们在教师引导下很开心地摆着小手，向我们问好。（社会领域：儿童社会性发展需要和社会成员进行交往，协调与他人关系）“现在我们数数一共来了几位老师？”孩子们学着老师的样子伸出食指数着：“1、2、3”，“喔，来了三位老师”。（根据教学现场已经开始导入教学内容）教学活动一开始，我们就感受到了这位教师以及孩子们的热情，这种热情是自然的、发自内心的。这样做，能引导小班孩子注意和关心身边的人和事，让他们及早走出“以自我为中心”的心理。

课程的第一个环节是帮“小刺猬”贴苹果。孩子们把手上的苹果一个个顺着次序贴在“小刺猬”背上。不一会儿“小刺猬”的背上就有了许多苹果。“现在，你们都贴完了苹果，小刺猬真开心。”执教老师很真诚地代表“小刺猬”感谢孩子们：“你们‘一个’‘一个’帮助了我，使我有了‘许多’苹果，谢谢你们！”（老师在说“一个”和“许多”时加重了语气，突出重点）孩子们的劳动赢得了“小刺猬”的感谢，同时也教育他们：劳动有时要遵守次序，有序的劳动才是有效的；得到别人帮助时要学会感谢。（情感教育）

帮助完“小刺猬”，孩子们开始把堆在场地中间的许多积木一块一块送回家。老师已经事先在柜子上示范性地放好了几块。暗示是教育的无声的力量。不用老师多说，孩子们每人都拿了积木送到柜子上，整齐地放好。此时，老师又说：“哇，小朋友们真能干，把这么多积木一块一块地（老师又加重了语气，同时伸出食指比作‘1’）按次序送回了家。看，我们的柜子上又有了许多（老师再次加重语气）积木，它们排得多整齐！”环境是很好的资源，老师要让环境说话（整合教育环境资源）。老师为孩子们创设了有秩序的环境，因此，良好的“工作”和“作业”习惯的培养也蕴含其中。孩子们在送积木回家中不仅学习了“做事要有序”，而且学习了“1和许多”的转换。

“我们要吃橘子了！”方老师把许多橘子一个一个分给孩子们。孩子们用自己的小手剥开橘子。老师让孩子们观察：“一个”橘子里有“许多”瓣，分开后变成“一”瓣“一”瓣。由于老师的引导，孩子们不仅把注意力集中在吃橘子上，而且在吃橘子的过程中又一次学习了“1和许多”。

一个教学活动必须追求一个明确的学习结果，必须学习一种知识或技能。这是传统教学注重的、教学的即时效应。但教师应该把眼光放得更远，放到“怎样在活动中培养那些能使孩子终身受用的品质上来”。此时，“1和许多”已经“退居”到了学习载体的地位，它承载的是与孩子们学习、发展有密切关系的“做事要有序”、“做人要感恩”、“吃东西后要收拾”等人格教育任务。

方老师的整个活动最值得推崇的就是整合了发展目标，注意了活动细节的引导，培养了孩子们积极的情感、合作的态度、良好的习惯和动手的能力。而这些才是使孩子终身受用的品质。（整合幼儿发展目标、整合教育环境资源、整合教材资源、整合教育手段、 整合教学途径）。

提高教师整合能力的专业素养，旨在引导教师围绕总目标从五大目标入手，促进幼儿的和谐发展。从教学事实出发，寻找教学的亮点；执教者注重教学细节的设计和安排，阐明其中的教育意义；教学内容是载体，承载的是对孩子们终身有益的、促进他们学习与发展的任务。教育需要教师把理念转化成实践、转化成教育活动中的教师行为的细节。

作者单位 西安黄河幼儿园