试谈高中物理有效教学策略

新课程理念下的高中物理教学更注重课堂的有效性，而那些让学生死记硬背的教学方法已经过时了。在这种情况下，学生对所学的知识很难进行灵活的应用。新课程标准下的物理教学要求提倡师生互动，不仅注重学生的学习态度，在方法上灵活多变，帮助学习物理知识与基本技能，还注重对物理知识的科学探究能力培养，使其逐步形成科学态度与科学精神。所以物理教学要求教师创造性地运用新课程、新教材进行教学，这是目前每位物理教师都应该做到的。

一、新课程课堂教学要抓住本质，落到实处

在课程实施过程中要注重学生的自主学习，这是高中物理新课程标准的理念之一，新课程提倡教学方式的多样化，教学方法灵活多变。这样，就要求一改往日的教师占据整堂课，而是把其中的一部分时间交给学生自己去处理问题、解决问题，让学生感受获取知识的整个过程，体验直接经验。于是，在这一理念的影响之下产生了诸如小组合作、探究学生的多种课堂教学方法。笔者经过认真的思考认为我们应该改变这一现象，把自己放在学生的位置，用心体验学生是不是在这一环节中学到了知识，关注学生讨论的目标是否明确，他们所讨论的问题是不是偏离了这个目标，教师要及时引导他们向学习目标靠近，围绕着一个明确的目标而积极地展开讨论，还要看学生的思维是不是打开了，他们是不是一直局限在有限的范围内而没有解决好问题。教师在教学过程中要善于引导学生，让自己成为学生学习与发展的促进者，时时把学生的学习情况掌握在自己的手中，不时地给他们进行学习上的帮助。

二、进行生活化教学

学生有时候对抽象的物理知识并不是很容易理解，有时候甚至会钻牛角尖，这样时间久了就会影响他们的学习兴趣。产生这种现象的一个主要原因就是物理课的内容和实际现象联系不够，学生感觉不到所学习的知识在生活实际当中的具体运用，久而久之，在学生的心里就产生对物理课的厌倦，失去了学习物理学的兴趣。选用学生的生活用品和学习用具进行一些趣味性的物理小实验，拉近物理知识与学生生活实践的关系，让物理课堂重新焕发出物理学的魅力。

三、设置悬念让学生自主性探究

指导性问题可以让学生明确学习的性质、任务、方法、程序及注意事项。教师常在指导学生学习或在实验、作业、参观、探究性学习、综合实践活动之前设置指导性问题使学生增强目的性与责任感。教师所设置的问题，不能过于简单，学生不假思索就能获得问题答案的问题不是指导性问题，但问题的设置也不能超越学生的认知水平太多，以至于学生茫然不解，不知所措。合理的指导性问题可以让学生参与教师的课堂教学活动中，让学生发挥学生的主体作用。对于有探究价值并有一定难度的问题，教师可以事先开展一些有针对性的活动，设置好一定的“问题链”，铺设台阶，以降低难度，提高探究的实效性。教师在教学过程中要真正做学生探究活动的组织者、指导者和合作者。对于没有探究价值的问题，教师可改用“有意义接受学习”的方式开展教学。

四、改善评价体系，促进学生的发展

过去的教学主要是一种精英式的教学，较多的只是关注学生某一个层面上的发展状况，而忽略了学生的整体发展性，从而导致了学生所处的环境都是以学生的成绩来划分学生，造成一些学生心理压力过大，产生了厌恶学校，讨厌课堂，使原本快乐成长的校园失去了它所应有的东西。

《普通高中物理课程标准》明确指出：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。新课程理念认为，评价学生的学习成果，不能仅靠一张试卷，一个分数来衡量学生学习成绩的好坏。学生的学习成绩只是学生学习过程的一个方面，并不能很好地、全面地反映学生的实际情况。新课程在课程目标上提出了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生的全面发展。笔者认为在评价学生的过程中也应该努力从课程目标的三个维度来评价学生，关注学生的过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进步和发展。

总之，新课程是新生事物，它提出了更高的要求，带来了新的挑战，需要不断学习，提升自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施。虽然新课程的实施会碰到一些前所未有的困难，但是只要坚定信念，新课程一定会迎来崭新的前程。

参考文献：

［1］肖骁，邢红军，李正福.高中物理教学中的科学方法显化研究［J］.物理通报，2009（12）.

［2］陈野.新课程背景下对高中物理教材“二次开发”的思考与探索［J］.物理教学探讨，2009（28）.

（作者单位 江苏省盐城市盐阜中学）