对初中英语课堂有效性教学的一点思考

[摘 要] 本文阐述了对“有效性教学”的理解, 并结合自身教学实践，就如何提高英语课堂教学的有效性提出了一些教学改进方法。

[关键词] 初中英语 有效教学 教学设计 学法指导

《英语课程标准》中对此次英语课程改革的重点是这样解释的：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

新课改对老师的教与学生的学都提出了更高的要求。它要求老师更新教学理念，探索行之有效的教学方法，提高课堂效率。同时也要求学生在学习过程中发展一定的自主、合作、探究学习的能力，掌握有效的学习方法，提高学习效率。这种教与学的有效性主要是通过我们的课堂来实现的。我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在有效的基础上，做到“减负增效”。

开展有效的课堂教学，必须做到从学生实际出发，优化课堂教学设计。

在英语课堂上，我们不难发现这样的现象：老师精心设计了导入新课，展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满怀希望的提问、启发学生，期待互动，进而实现课堂教学目标，完成相应的教学任务。然而，学生对老师“煞费苦心”的展示与提问并没表现出特别的兴趣，抑或应者寥寥。究其原因，是老师在教学设计时，关心的不是学生实际，也不是学习任务与学生认识的实际差距，只是从教材的主观认识出发，想当然的设计和组织自己的教学，使教学过程变得虚空，浅薄。

美国著名的教学设计研究专家马杰（R. Mager）指出，任何一种教学设计都可概括为三个问题：教什么和学什么；如何教和如何学；教得怎样和学得怎样。英语教学设计是为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。包括确定教学任务、选择教学内容、明确教学目标和选择评估标准及手段四个方面。所有的环节都必须以学生的发展为核心，从学生的问题出发，设计出符合学生实际的学习活动，以有效的教学设计促成有效的课堂学习。在教学设计过程中，我们应该做到六点。

1、教学设计应关注“三维目标”的有效整合

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观构成“三维目标”，三者连为一体，不可分割开来。有的老师在设计时，会出现一定的偏差，如一味地把统一听讲变为统一操练，留给学生发现、分析、反思的时间不够，学生操练的时间过长，大脑的兴奋点居高不下，容易出现疲倦的现象，由此导致对所学的新知识不能很好地理解与接受掌握，造成知识的“夹生”。的确，在教学过程中，既要注重知识的传授与掌握，又要关注知识的传授过程与方法，但在这方面，教师应当学会“收”、“ 放”自如，要注意“动”、“ 静”结合，这样才会达到预定的教学目标。而情感态度与价值观的培养又是贯穿于前两个目标之中的，教师在为达到前两个目标过程中所采取的一切措施与方法就能体现对这个目标的实现。

做到有效整合“三维目标”的前提和关键是，老师要认真、仔细地解读《英语课程标准》和英语教材。因为对新课标及使用教材的理解和认识是实现新教学理念、思想、方法和目标的基础，我们必须深入研读课标，按课标的要求进行教学，并深入挖掘教材，才能理清每个模块和每个话题的编写意图和编排结构，做到灵活整合教材内容，抓住每个单元，每节课的重点所在。

2、教学设计应关注学生问题意识的培养

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，同时还要培养学生敢于质疑的问题意识。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器，它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过设疑来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固并能运用所学到的语言知识。

3、教学设计要具有趣味性和多样性

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。现代教育理论认为，对一名教师来说，比学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的课堂学习环境，而民主平等的意识又是创设这种环境的思想基础。所以，教师应该学着走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，去发现日常生活中丰富的语言教学素材，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，驱动学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。

4、教学设计应关注学习群体的差异性发展

《英语课程标准》明确指出要尊重学生个体差异，注重过程性评价来促进学生发展。因此，我们不能也不必要求所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识、接受同样的结论。教师在进行设计时，应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，进行有针对性的分层教学，以此来满足不同层次学生的需求，实现每一位学生的有效学习，让每一位学生在课堂上都有所期待，有所收获，每天都有进步。

5、教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication. 鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。

6、教学设计应有效运用多媒体教学手段。

在教学中，教师喜欢使用多媒体进行教学的最主要的理由是它有利于教学活动的开展，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了英语学习效率。多媒体教学手段的使用有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，把听觉和视觉都调动起来参与到语言实践中来，多方位地感受语言的刺激，产生需要运用英语的激情，增加使用英语的机会。让学生从被动听讲变为全面参与到语言活动中来。

要完成一节高效的英语课教学设计并非易事，需要老师们花费大量的时间和精力去准备。所以在我们的新课改中，一直都强调并实行集体备课，磨课。团结就是力量，把大家的智慧集合起来，共同研究、设计好每节英语课，是我们持续建设高效课堂的的保证。

众所周知，教与学是相辅相成的。 高效课堂的教学对学生的学习方法提出了更高的要求。这就需要教师对学生进行有效地学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生具备了自主学习的能力，才能为他们今后的终生学习奠定基础。教师可以从以下几方面展开学法指导。

1、必须有正确的学习态度和信心。

学习不是一件简单的事。要想学习好，需要每天踏踏实实的坚持。而且，在学习的过程中，肯定会有起起伏伏。我们要帮助学生端正学习英语的态度，不能“三天打渔，两天晒网”，不能一碰到困难就灰心丧气。有了正确的态度和坚定的信心，才能做到持久的学习。

2、利用学案，培养学生课前预习的良好习惯 。

课前预习是听好课的前提，基础，也是培养学生自主学习的有效方式和先决条件。预习主要是对新内容进行总体把握，不必看得过细、具体。否则，听课就会失去新鲜感。目前，在英语课堂上所反映出来的问题是：大部分学生跟不上教师的思路，学起来感到吃力。其原因之一就是没有把握好预习环节――对基础知识和技能的了解与掌握，这就导致上课时听课的盲目性、随意性和新知识点的陌生性。显然，处于这种学习状态下的学习效果当然不佳。因此，只有搞好预习才能增强听课的目的性针、对性，才能把握新课的重难点，达到预习目的。教师在平时课堂教学中要利用好学案，要求学生做到：初步了解单元知识的基本内容和形式（如对话或阅读等）；熟悉单元词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习；在一些似懂非懂之处标上记号。

为了使学生懂得预习的重要性并做好预习，教师要检验预习的效果，如：在早自习时可让学生朗读单词或听写单词；课堂导入时提些简单的整体性的问题等等。

3、做好课堂笔记，这点对英语学习帮助很大，而且可以养成速记的好习惯，还能为英语学习中的听写环节打下坚实的基础。

但在目前课堂教学中发现，部分学生做笔记时常出现下列问题：

（1）只听课不做笔记，不知道记什么，给以后的复习带来困难。

（2）不得要领，想记下时就记，有时又忘记，不会整理。

（3）出现错误不会纠正。

所以教师必须教会学生如何记笔记。 首先，要有一本较好的笔记本。 其次，记笔记时要做到条理清楚，提纲明确，最好能用颜色分辨主次，排列有规律。最后，每页的上下、左右都要留适当的空间，以便复习时添加其他补充材料。虽然是一些细节上的问题，但好习惯的养成有助于英语学习成绩的稳步提高。

为鼓励学生做好笔记本，老师要经常检查，表扬记得好的学生，从而使学生养成勤学，勤记，勤思考的习惯。

4、延伸课堂教学，充分利用课后教学延长线，开阔学生视野，拓宽知识面。

课后复习是课后主动学习的重要一环，是课堂听讲的后续阶段。对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必要，而且是获得新知识的前提。新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握新学的知识。

目前学生的学习缺少有序的课后复习，指导学生课后复习途径有以下几种：

（1）在早自习朗读课文和重点词汇，朗读对培养学生的语感很有作用。

（2）补充笔记。上课时一边听讲，一边摘记笔记，难免有所遗漏或笔误，这样课后就需要检查，比较、更新、整理。同时通过整理，对知识点进行再认识。

（3）指导学生主动认真做好口、笔头的复习练习，要勤于思考，不要一遇到问题就急于求教，要学会查阅资料。教师在布置复习作业时要避免简单、重复的操练，可根据课文内容适当延伸，增加思考和变化的成份，训练学生的知识迁移能力。

在英语教学中对学生进行一段时间的学法指导后，学生掌握了有效的学习方法，养成了良好的学习习惯，学习英语的积极性大有提高，成绩也进步很快。教是为了不教，重视学法指导是教会学生学习的重要组成部分。人类也进入了终身学习的社会，让学生爱学、会学、学好，并获得终生学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是英语教师必须担负的责任。

通过以上的论述和分析，我们不难发现，有效的课堂教学，是一种“既促进学生发展又促进教师自我成长的教学”。 有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考和更多的关注。

参考文献：

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社.

[2]《新课程教学设计》首都师范大学出版社.

[3]《有效教学十讲》余文森著，华东师范大学出版社.

[4]《任务型语言教学》龚亚夫，罗少茜著，人民教育出版社.

[5]《浅谈初中英语教学中的学法指导》张婷婷著《当代教育之窗》.