浅谈如何摒弃学生学习惰性

在新课程理念的指引下，小学数学课堂教学发生了很大变化，学生学习惰性亦随之蔓延。要提高课堂教学的有效性，就要调动学生的学习兴趣，克服学生学习惰性，从而实现预定的教学目标。

小学数学 学习惰性 课堂教学 有效性

新一轮的基础课程改革后，让学生“减负”的呼声日趋高涨，也是大势所趋。这一切确实令人欣慰，可随之而至却是学生课堂学习效率大为下降。因此，向40分钟要质量就成为了当务之急的问题。其顾名思义就是如何摒弃学生的课堂学习惰性，提高课堂教学效率。而要提高课堂教学效率，首先要提高的是课堂教学的有效性。

要提高课堂教学的有效性，就要调动学生的学习兴趣，克服学生学习惰性，从而实现预定的教学目标。那么，对抽象、枯燥的数学教学，教师在数学课堂教学中该如何操作，以实现最大化的教学有效性？

一、创设良好学习氛围，激发学生学习兴趣

学习的最佳动力就是对所学的材料有兴趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，在轻松愉快的情境中，学生乐于接受知识。由此，数学教学中，教师要基于教材但又不完全拘泥于教材，只有根据小学生的心理特点，教学内容，创造性地使用教材，设计合适的游戏教学，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去，使学生在“玩”中巩固知识，在“乐”中增长智慧，让学生真正变“要我学”为“我要学”。

例如，教学“长方体的体积”这一内容时，首先让学生分组合作比赛，共同完成“摆小正方体”的游戏：即用一些准备好的相同的小正方体摆出不同的长方体，观察形成的图形，记录出它们的长、宽、高，同时引导学生在游戏中观察长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系，学生相互交流并说出发现……这样的教学，就充分利用了游戏情境，通过学生的操作、观察、思考和提出问题，解决问题，使抽象的数学教学在有趣的游戏中进行。这样，学生在轻松的环境下学习知识，体会学习的乐趣，既培养了学生的动手操作能力，又通过操作来体会长方体的体积计算方法，让学生在活动中经历学习的过程，品尝到自主学习的快乐。因为动手操作是培养学生空间观念的最好途径，在亲自操作的过程中不仅能激发学生参与的积极性，扩大参与面，而且可以直观地理解长、宽、高与体积之间的关系，降低认知难度。这样的实践活动，直观性强，符合学生的年龄特点，加深了学生对长方体体积计算公式的理解。

二、建立师生互动关系，营造和谐民主气氛

教学实践证明，教学过程中最能拉近师生关系，克服学生学习惰性的因素是师生间和谐民主的关系以及良好的师生互动关系。在课堂一教一学中，意味着师生对话，意味着互相建构。所以在课堂上教师应当恰如其分地使用鼓励性，激励性的语言与学生互动，推动学生学习的积极性。

例如，在教学分数乘法“一个书包的原价是30元，打九折后的价钱是多少？”一题时，由于学生对“打折”会难于理解，因此教师在评价学生对“九折是指现价是原价的几分之几”时，对说得正确的学生立即肯定，给予表扬；对说得不对的可用“真这样”、“再想想”，既否定了回答又不伤学生自尊。再如，在教学“长方体体积”一课中“用12个棱长1厘米的小正方体拼成一个长方体，有多少种方法”，对这类题目的教学设计，教师不要自解说自操作，而应该以指导者的身份让所有学生都有成功的体验。这样，调动了学生学习的积极性，调整了学生的学习状态。这种鼓励学生独立思考，鼓励他们主动参与活动，诱导其探索求知，发现创新的举措，最大限度地体现了因材施教的原则。如此一来，在数学课堂上把师生互动的和谐氛围融洽在枯燥抽象的数学问题中，既能调动起学生的学习兴趣，又可引导学生倾听、交流、探索，使学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的课堂气氛之中，达到课堂教学有效性之目的。

三、唤起学生已有经验，引导学生自主探究

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展自主探索，动手实践，合作交流等活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。”因此，数学课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。所以，在数学课堂教学中，教师应该确立学生学习的主体地位，给学生多一点表现自己的机会。在引入新知识时，教师要联系学生的认知基础和生活经验，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”的问题情境。

例如，在教学“体积单位”时，教师根据课本中出示的1立方厘米、1立方分米、1立方米，让学生自主判断哪个体积大。由于小学生的空间想象能力不是很强，教师可给学生创设操作探究的机会，用现实的东西让学生去感知，直观性强，符合学生的年龄特点。即根据“做一做”的要求，分组让学生在教室墙角处用木棒分别搭出1立方厘米，1立方分米和1立方米的空间，然后引导学生观察、交流、探究体积的大小。通过对实物的估测，更深的体会1立方厘米、1立方分米和1立方米等体积单位的大小的应用，体会体积与实际生活的联系，感受生活中处处有数学。这样的教学，就是根据小学生好动的特点以及认知水平，把课本中抽象的知识转化为学生操作，自主探究的对象，让学生通过已有知识与经验去观察、探究，主动解答新的问题，经历知识的形成过程，获得数学知识。

总之，在数学课堂教学中教师要用新课程理念指导教学，从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用教学手段，精心设计教学程序，引导学生进行合作、探究式的学习，才能使数学课堂教学更加富有实效性。

参考文献：

[1]教学与管理.

[2]广西教育.