初中历史小组合作学习的反思

摘要：课程改革的不断推进，给初中历史教学带来了新的机遇和挑战。面对机遇和挑战，如何更好地利用有限的教学资源，发挥教学的最大效能，最大限度地培养学生历史素养。将成为较长一段时间里，历史教学工作者共同探究的课题。新课程理论提倡三种学习方式，即合作学习、探究式学习、发现式学习。从初中历史教学小组学习中，就如何融三种学习方式于一体，谈一些思考。

关键词：初中历史小组合作学习教学策略

新课程，要求新的学习方式。作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法，首先，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调被动学习的现状，体现了课堂教学的主动性特征：在课堂教学中，教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。其次，小组合作学习教学法，充分赋予了课堂的活动空间。在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。

一、当前初中历史教学中小组合作学习的现状

1.流于形式的小组合作学习

为了能够使课堂教学形式多样化，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织课堂小组讨论已成为教师教学中的一大法宝。就历史课程而言，几乎所有的公开课和优质课展示，小组学生讨论就像火锅的调味品一样不可缺少。或同桌之间，或前后桌之间，或五六个人一个小组，有时一堂课教师要组织好几次这样的讨论活动。的确，一些小组讨论活动对活跃课堂气氛起到了一定的促进作用。但是，对其中一些课堂讨论，我们需要反思两个问题：一是这些课堂讨论活动的安排有无必要？如教学西安事变一课时，有的教师提出的“为什么会发生西安事变”这样的话题，笔者认为，这个问题在教材上有专门的文字介绍，不用讨论学生一般也能准确回答。这就说明，有时教师会出现形式的需要组织课堂小组讨论，其实有些活动不用小组讨论也能达到同样的效果，而且可以节省时间。二是低效、缺乏合作的小组合作学习。

由于目前在小组合作学习的成员组合上，教师缺乏科学的安排（一般都以学生自然座位随意组合），在同一学习小组内部，各成员又缺乏明确的责任分工，因此，出现了在课堂小组合作学习中合作学习效率不高的现象。我们可以发现，在讨论学习时往往出现以下几种现象：一是有的小组一片安静，小组成员都不作声，既不查教材，也不参与讨论。大家你看我，我看你，就等着教师宣布讨论结束和出示讨论题答案；二是有的学习小组从开始讨论到回答问题，都是多数学生一言不发，情愿当听众，讨论往往就成为个别学生的“一言堂”，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。三是教室里一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他插一声，大家抢着说，发表见解无序化。在这种情况下，大家没有人能够完整地表达自己的观点，以至于时间把握不好，讨论结束了，小组观点还未统一。

二、历史教学中小组合作学习策略

1.怎样进行小组建设

合作学习小组的形式一般有两类，一类是相对固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小组成员以4～6人比较合适。教师在进行分组时，应遵循小组成员的搭配“组内异质，组间同质”的原则，把握3个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣，同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题。每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互相学习的效率及时收集资料与参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。此外，由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，来保证小组之间竞争的公平性。小组一经确定，教师可设计小组合作学习活动记录本，在封页上统一编号。在这一类的学习小组中，也可以是小组成员根据小组特点和目标起一个生活化、个性化的名称。

2.如何明确小组成员角色定位与分工

一般课堂小组讨论时，成员分工应包括：组长或召集人，负责召集和组织讨论活动；记录员：负责记录整理小组成员的观点；发言人：讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍；记时员：负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间，以防语言霸权现象，确保小组每个成员都有交流机会；另外，还可以安排吵闹控制员等。至于人员的安排，开始时间可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的开展与成效。为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，小组成员的分工只能是相对固定。所谓固定，指的是便于教师召开组长会议或安排组织活动的联系工作，每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对，指在讨论学习时，成员的分工应进行阶段性调整，一般以周为单位的调整比较合适，依次轮流担任。

3.如何增进学生的合作意识和技巧方法

作为历史教师，我们应该努力在教学中，让每个学生充分认识到小组合作学习的重要性，并且进行熏陶、强化，培养和发展学生团结合作的意识，进而内化成稳定的道德品质。根据历史教学内容，合理安排合作技巧训练，同时，把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中，为此，我们主要培养学生“四会”：学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思。

4.什么样的时机进行合作学习是最恰当的

历史教学在哪些情况下适宜进行小组合作学习呢？

第一，是在进行类比学习，需要学生对相关知识或社会现象进行比较时，教师可引导学生进行小组合作学习。

第二，是在学习重点难点时，教师应当充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，通过小组合作，全员参与，共同探究，共同攻克教与学的重难点。

第三，是对知识进行整理复习。构建知识体系时，可以由学生分小组自主整理，小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互助，从而达到补缺补漏，主题提高。如在教学“区域的故事”后，归纳深圳、古楼兰、锡尔活动的关系时，也可组织小组合作学习来完成。

第四，是解答“开放性”问题时，可以组织小组合作学习。历史教学中经常会出现一些开放性的题目，适宜组织小组合作学习，以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，同时促进学生发散思维和创新意识的培养。

总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果