初中历史小组合作学习的尝试

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0044-01

作为历史学科，历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。我校将小组合作学习作为新一轮课程改革的重点，我也特别注意引导学生开展小组合作学习，下面谈谈我的思考及做法：

一、合理分工，明确责任

“小组合作，先学后教”是以学生为“核心”，适合于学生自主学习的教学方式。分组时，按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。人数一般按6～7人为一组，尽量保证一个小组内的学生能够相互取长补短，由传统的插秧变为方阵式，便于1帮1或多帮1。同时还要明确每个成员的职责，如组长、记录员、资料员、汇报员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责代表小组进行学习成果汇报。在教师出示明确的学习目标之后，小组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成。同时每组都有自己的讨论记录，由记录员负责记录。

二、培养良好的协作意识

让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。例如：我在讲授新课《洋务运动》时，就运用了书上现有的一张图片：清政府派遣的第一批赴美留学儿童的照片。出示照片，然后辅之以问题：这些人是去美国干什么的？他们有哪些人？是否达到了目的？他们后来的发展怎样？让学生合作交流，把这些人物及其事迹串联起来，在一堂课的最后环节，就构成了一个完整的洋务运动的过程。

三、选择最佳时机，组织合作交流

1.不能独立解决或完成的问题，开展合作交流。如在八年级上册《八国联军侵华战争》一课中，讲到义和团运动，学生对此了解不多，而且容易把义和团运动和前面学过的太平天国运动相混淆，为了使学生更好地了解义和团运动的本质，弄清两者之间的区别，这时我选用材料开展合作交流：出示材料：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原……。挑铁道、把线砍，旋再毁坏大轮船；大法国、心胆寒，英吉俄、 罗势萧然。一概鬼子全杀尽，大清一统庆升平”。并辅之以问题：（1）这则材料反映了什么运动？主要是什么人参加的？（2）材料中反映了他们的斗争对象是什么？主要的斗争形式是什么？（3）材料中反映出他们的最终目的是什么？（4）这次运动的最后结果如何？为什么？说明了什么？开始分组讨论，让学生根据史料结合书本有关知识分析讨论得出：义和团运动是由农民、手工业者为主体形成的反帝爱国运动，他们主要的斗争对象是洋人，斗争形式主要是破坏铁路和电线、轮船、教堂等设施，最终目的是扶清灭洋。

2.在教学重难点处，组织合作交流。如：比如在教学“依法治国”这一内容时选取“李刚门”事件来让学生进行探讨，学生就能根据事件从国家、政府、社会舆论、个人等角度进行思考有关“依法治国”的知识，同时也要重视学生的独立探究过程。只有给学生独立思考的时间和空间，才能使讨论有所得，有所获。

3.比较灵活的问题，组织合作交流。如在教学“为什么说台湾自古以来就是中国的领土”时，学生通过独立思考和合作交流后，汇报时有学生说：“230年，吴国孙权派卫温、诸葛直率万人船队到夷洲（即今台湾）”；还有的说元朝设置澎湖巡检司管理澎湖和琉球（今台湾）等等。学生都能用依据证明台湾就是中国的领土，汇报后让学生归纳叙述，逐步培养学生的总结概括能力，在小组合作交流的过程中，使学生充分发表意见，互相启发，不仅拓宽了自己思路，培养了学生思维的灵活性，也培养了学生互相学习、取长补短的良好习惯。

四、教师积极参与，当好合作的好伙伴

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起到榜样的作用。教师和学生一起学习，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。

五、以学生为主体，形成恰当的评价机制

研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩纷呈。因此我们的评价应注重学习过程，而不仅仅是结果。教师不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。