有效利用影视资源,提高中学聋生语文能力

【前言】有效利用影视资源,提高中学聋生语文能力由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。（一）教材与实际生活存在脱节 自1995年起，国家编写了《全日制聋校实验教材》（语文）1—18册。我国大部分聋校都采用这套教材。自从国家新课程改革以来，我国部分聋校开始使用人教版《义务教育课程标准实验教科书（语文）》的教材。以我校为例，我校是降一个年级来使...

摘 要： 听障孩子的听觉器官因受到损害或发育不良，在语文学习中存在很大困难。而影视越来越受到学生的欢迎，越来越多的教师参与到如何利用影视资源提高语文教学质量的研究中。本文针对目前聋校中学语文教学中所出现的问题，简要分析利用影视资源提高中学聋生的语文能力的合理性，提出有效利用影视资源提高中学聋生的语文能力、利用影视资源让聋生学好阅读和写作的观点。

关键词： 影视资源 中学聋生 语文能力

电影自1895在法国诞生开始，至今已产生几十万部，电视更是多得无法统计。目前，影视以其大众性、直观性、娱乐性受到越来越多学生的欢迎。在信息飞速发展的今天，越来越多的教师把影视资源融入到传统的中学语文课堂教学中，研究如何利用和开发影视资源，与语文课程整合，从而提高语文教学质量。

听障孩子的听觉器官受损或者发育不良，使他们在康复训练后，仍然会较难获得身边环境中的语言输入，造成他们出现语言发展迟缓的现象，从而使聋孩子在语文学习中遭遇极大的困难。提高聋生的语文能力，是世界各地聋生教育工作者的头等大事。

一、聋校中学语文教学现状

（一）教材与实际生活存在脱节

自1995年起，国家编写了《全日制聋校实验教材》（语文）1—18册。我国大部分聋校都采用这套教材。自从国家新课程改革以来，我国部分聋校开始使用人教版《义务教育课程标准实验教科书（语文）》的教材。以我校为例，我校是降一个年级来使用人教版教材的，如七年级使用人教版六年级的教材，八年级使用人教版七年级的教材，如此类推。人教版的语文教材，难度相当大，与聋生实际水平相差较远。尽管近几年，我校语文教师仍不断探寻一套更适合中学聋生身心发展的教材，但是尚未找到。为了让聋生更好地融入社会，我校目前仍暂时选用人教版的语文教材，渗透聋教版的教学内容，同时增加一些课外的篇章。尽管全国的中学几乎都在使用人教版的教材，但是这套教材与实际生活还是存在一定距离的，聋生在语言运用方面有待发展。

（二）聋生缺乏语文学习兴趣

中学聋生的语文水平普遍较同龄正常学校的学生低，特别在使用人教版的语文教材后，部分聋生对语文学习有较大的畏难情绪，主动学习语文的欲望更弱，而大部分聋生认为语文难学，特别是古诗词文，认为学了也没用。可以说，大部分中学聋生对语文学习已失去兴趣和动力，导致语文水平难以提高。

（三）教学方式沉闷

由于聋校现在的中学语文教学是用人教版教材授课，人教版的初中教材要求讲授的课文大约是25篇。虽然任课教师会对教材进行相应的处理，但是一个学期也要教15篇课文，而每周语文课只有7节。教师为了赶教学进度，往往采取填鸭式的方式。这种过于沉闷的教学方式，往往只会挫伤聋生的语文学习积极性，造成学习被动。

二、利用影视资源提高中学聋生语文能力的合理性

钱学森在《开展思维科学的研究》中提出：“人认识客观世界首先是用形象思维，而不是用抽象思维。”心理学研究成果表明，观察是认知的基础，表象是语言和思维的基础。大部分聋人的抽象思维和逻辑思维能力欠缺。听力的丧失让聋人对事物的外观、色彩、触感能够很好地描述及分辨，但对事物的内在联系、结构、比例关系等却难以归纳和总结，教师在教学过程中也很难准确地将其传达给聋人。因此，形象性思维在聋人认知过程中占很大比例。在学习过程中，他们善于从表面理解事物。前苏联教育家季亚奇科夫说：“只有在利用和发展聋生保存完好的感官功能和认识能力的基础上开展教育，才能克服他们的孤独倾向和由于交际手段的局限性而产生的某种缺陷。”针对聋人的这一特点，教师在聋校中学语文教学过程中运用影视资源，不但可以丰富学生知识阅历和表象，促进学生语言思维发展，还可以提高聋生的语文能力。

三、利用影视资源，提高中学聋生的语文能力

姜敏在《影视艺术教育》一书中写道：“电影是人类文明史上最伟大的发明之一，它综合了多种艺术形式，对培养人的思想道德，提高人的艺术修养，促进人的想象力和创造力的发展，起着重要作用。”因此，在聋校中学语文教学中，适当、有针对性地运用影视艺术，对全面提高聋校中学生的语文素质具有巨大的潜在优势。那如何有效地利用影视资源来提高中学聋生的语文能力呢？

（一）让影视资源成为中学聋生学好阅读的助推器

1.可以培养中学聋生的阅读兴趣。

布鲁纳认为：“最好的学习动机，莫过于学生对学科本身具有内在的兴趣、认识上的需要，以及发现知识的信心。”兴趣是学生学习的动力。因聋生生活中得不到语言实践的支持，所以无法理解事理、难于体验情感，造成他们阅读时对语言文字感到枯燥无味，难以从文本中获得有效信息，从而对阅读产生厌恶的情绪。但是电影是直观、形象、动态的东西，很容易被聋生理解并接受。

因此，教师在进行语文教学时，可以利用影视资源把中学聋生难以消化理解的语言文字用电影载体表现出来，便于他们更好地理解文本内容，产生阅读兴趣。如在教《智取生辰纲》时，我先不教课文，而是要求学生看几分钟的影视片段。画面播放一个男人看着自己的同伴在喝酒，自己口渴难耐。看到同伴们都喝了酒没事，自己也忍不住喝了几口。没过多久，他两眼模糊，站立不定。这时有几个人一脸奸笑地走出来，接着镜头一黑。当那个男人醒来时，发现生辰纲已经不见了。这时候，我要求学生边看边想：“这是哪一部影视作品的片断？”目的是使学生从具体的形象中受到感染。看后，我要求同学们结合课文内容回答。多数学生都能说出：“这是电视剧《水浒传》的片断！”由此，我自然地引出了课题。

2.可以培养中学聋生的鉴赏能力。

当中学聋生阅读课文时，课文里描写的人物、情节、环境都是需要他们通过视觉感知，然后在脑海里形成形象思维从而理解课文所描写的画面。这对于聋人是相当困难的。这就是造成中学聋生阅读能力低下的重要原因之一。马塞尔·马尔丹在《电影语言》一书中写道：“电影是一种画面语言，它有自己的单词、造句措词、语形变化、省略、规律和文法。”在聋校中学语文教学中利用影视资源可以把课文中的语言、动作和形象直接变为视觉形象。优秀的文学作品甚至就是影视画面的文字表达，而优秀的影视作品也常常借鉴于文学作品的表现手法。教师利用影视资源引导中学聋生探究影视和课文的异同，同时教他们一些影视的技巧，如镜头语言、蒙太奇等提高中学聋生的影视鉴赏能力，从而提高中学聋生的阅读能力。

如在教古诗《次北固山下》时，我先教学生“镜头语言”这种影视艺术手法，然后我播放《次北固山下》的视频：先是“远景”，在远远的青山外，诗人在继续他的旅途；接着拉成“近景”，诗人的船在绿绿的水面上航行；再向后拉成“全景”，潮水涨满了，两岸之间水面显得很宽阔，有一只船正张开帆前行。这一系列的完整的镜头运动，按远景—近景—全景的顺序，很好地表达了主人公当时的心情。我则从旁引导，诱发聋生联想，使他们从视频画面上获得美感，充分理解古诗意境。

（二）让影视资源成为中学聋生学好写作的助推器

1.借鉴影视技巧提高中学聋生的写作能力。

影视与文学是联系密切并且相通的。文学作品含有大量的影视语言，大量的文学作品都是运用了影视语言，从而为我们展现了一幅幅感人至深的画面。如果教师充分运用影视资源的特点，把影视资源巧妙地应用到聋生写作教学中，那么中学聋生的写作能力将会有很大的提高。

如在教鲁迅的《故乡》时，其开头写道：“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时间既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住故乡起来了。啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？”从这段内容中可以看到鲁迅是运用了“特写”这种影视技巧。通过远近镜头的不断切换来表达作者的内心情感：镜头投向远处，深冬、乌云低垂、乌篷船在小河中行驶；突然，镜头拉近到船舱，我在船里；接着镜头又拉远，苍黄的天空、萧索的荒村；这时，鲁迅给了一个特写“我向篷隙外望去”。我就结合课文，顺势教学生“特写”这种技巧，然后要求他们运用“特写”，以《我的父亲》为题写一篇作文。

（修改前）

我的父亲

有天晚上，有人打电话给父亲。但是很奇怪，听完电话，父亲就在椅子上坐了几个小时。后来妈妈告诉我，父亲的好朋友因病去世了。

要求聋生对于把影视技巧运用到写作上是个难点。我就列举了几个例子，自己也写下水文，通过反复再现，反复修改，帮助他们把所学知识运用上。

（修改后）

我的父亲

有天晚上，有人打电话给父亲。但是很奇怪，父亲听电话的表情越来越沉重，挂了电话后，他想站起来，但是没有站，靠在椅子上坐，就这样一直坐了几个小时。后来妈妈告诉我，父亲的好朋友因病去世了。

由此看出，教会聋生运用影视技巧进行写作，可以丰富自己的写作技巧，达到意想不到的效果，切实提高中学聋生的写作能力。

2.通过撰写影视评论提高中学聋生的写作能力。

《普通高中语文课程标准（实验稿）》要求学生：“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”影视资源也是一种教学工具，如果只是看影视，没有下文，那对于中学聋生是毫无意义的。教师应该让聋生撰写影视评论，把自己对观看电影的感受写出来，这是提高中学聋生写作能力的一个行之有效的方法。

教师可先写下水文，对中学聋生加以引导，或将影评的写作内容具体化，选择他们感兴趣的影片来写影评，那么学生就会喜欢写影评，从而训练写作能力。

教师可以教中学聋生写影评的框架：总体评价（聋生对一部影片的整体感想）—欣赏之处（选择影片的一个切入点进行挖掘，可以是人物性格、故事情节、拍摄风格等）。影评不需拘泥于格式，只要学生能抓住自己深有感触的一个方面，写具体、写深刻，就可以了。

比如，我组织高二学生观看《阿甘正传》时，要求学生以自己的经历和阿甘做比较，写一篇小影评。有学生对影片的开头“人生就像一盒巧克力，你永远也不知道下一粒吃到的是什么味道”深有感触，写了一段影评：“阿甘说得真好，有谁知道下一秒会发生什么事呢？我作为聋人，不需要为现在的失聪而自暴自弃，我的将来，没有人能知道会发生什么事。只要我现在努力学习，我相信我可以活得精彩。”

影视资源以其丰富的内容鲜活的形式，给聋校传统的中学语文教学注入活力，弥补聋校中学语文课堂教学的不足，可以有效地让中学聋生学好语文，是一种行之有效的教学方法。

参考文献：

[1][苏]季亚奇科夫.聋人的教学和教育[M].上海：上海教育出版社，1982.

[2]马塞尔·马尔丹.电影语言[M].北京：中国电影出版社，1991.

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[6]陈峥.以影视教育为载体培养学生人文精神[J].教育导刊，2002（5）.