思品课堂教学素材的有效使用

摘 要 教学素材是课堂教学的重要载体，是有效达成教学目标的重要支撑。选取恰当的教学素材也是备课活动的重要环节。针对思想品德课教学实践中素材使用随意性大、堆砌繁杂、深入不够等问题，探讨如何选好、用好教学素材，充分发挥素材的教学效能，构建生机勃勃的思想品德课堂。

关键词 教学素材 简约 关联 思维 有魂

2015年5月，笔者在参加福建省万名骨干教师初中思想品德学科培训班学习期间，先后听了人教版七年级下册《自己的事自己干》、八年级下册《财产属于谁》两节公开课，前者链接学生参加社会实践的经历开展教学，后者以央视“面对面”栏目播出的专题节目《陈卿：“拆二代”的选择》为背景案例进行教学，两节课的教学素材选用都体现了思想品德课教学“贴近社会、贴近学生、贴近生活”的特点，从总体上看取得了较好的教学效果。然而课堂教学始终是一门遗憾的艺术，这两节课也存在一些问题，现提出来与授课教师商榷，并借此与同行交流思想品德课堂教学素材有效使用的问题。

一、恰当组织，让课堂更简约

选用教学素材在教学设计过程中要耗费较多时间和精力，教师初步选定素材之后，应将这些素材进行裁剪并和教材内容有机组合，形成课堂教学统一体。例如：《自己的事自己干》教学中，为了激发学生培养自立能力的激情，教师设计了“你敢挑战吗”教学环节，这一环节包括“一分钟折衣服比赛”和“一分钟捆书比赛”两个课堂活动。学生参与热情高涨，教师逐次点评并和教材上“培养自立能力的重要性”的知识建立关联，知识目标落实是到位的。然而这两个都是教学目标指向“体验自立能力”的同类活动，对于同一教学内容，同时开展两个课堂活动从表面上看课堂是“热闹”起来了，但因为受课堂教学时间限制，对课堂活动的分析点评就略显不够到位，导致课堂活动的教学效能发挥受限，从总体上看活动有堆砌之嫌，也造成了课堂教学的繁杂。如果教师能够运用简约教学的理念，综合考虑教材内容、教学时间分布、学生注意力特点等因素选择和裁剪教学素材，删减其中一个活动，集中精力恰当组织保留的一个课堂活动，之后结合教材内容进行深入探讨、剖析，课堂教学可能会更加简约有序、深入有效。

二、思考关联，让知识更连贯

教学素材一旦选定，就应当考虑如何精准挖掘其教学意义的问题。一般而言，某个素材的教学意义是多维的，从不同的视角切入分析，可能会有不同的意义构建。课堂教学中应根据教材内容的指向，对素材的意义进行精准剖析，以充分实现素材和教材内容的对接，提高教学的针对性。例如上述《自己的事自己干》课堂教学中，教师设计了“自省其身”活动：学生在教师预设的8个生活情形选项中（我自己做作业，复习功课不用父母陪伴和督促；我自己上学，不需要父母接送；我能够做好班级分配的事情；我的衣服自己洗；我在家经常打扫卫生，饭后洗碗；我会自己乘车出行；父母不在家时，我会自己照顾自己；父母生病时，我能陪他们，还能照顾他们），根据自身的实际情况作出选择，从个人选择情况中分析测试自己的生活自理能力。其意图是通过活动唤起学生的日常生活体验，在行为比较中为自立能力较强的同学喝彩，进而思考教材中“自立的含义和表现”的内容。待学生选择之后，教师在课堂上询问“这8个项目都能做到的同学请举手”，这时课堂上只有7、8位学生举起手，看到这种情形，教师仅仅以一句“为8个选项都能做到的同学鼓掌”就匆匆结束了这一原本教育意义独特的教学环节。这本应是一个很好的课堂互动环节，也从中生成了宝贵的教育契机，教师若能对这个调查结果进行追问：“这个测验结果说明了什么问题？”就不难从接下来的师生对话中得出“我们的自立能力普遍偏弱”等认识，进而理解教材上“培养自立能力的必要性”等知识观点，这样就能从活动中引出问题，让知识更加连贯，将教学推向深入，教学目标的实现就水到渠成了。教学目标意识对教学行为有直接影响，如果能对教学素材的内容意义进行精准到位的挖掘，注重课堂即时生成信息和教材内容的关联，课堂教学行为离教学目标就会更近一步。

三、关注学生，让思维更深入

课堂教学从本质上说是一种对话活动，真正关注学生的课堂生成，就应关注课堂对话背后的思维内核。教师应当恰当、准确、敏锐地捕捉这种课堂对话生成内容，将学生的思维推向新的高度，惟有如此，学生才能在课堂对话中获得思想上的“高峰体验”。例如，在以上《财产属于谁》教学中，教师呈现80后“拆二代”陈卿的案例：“陈卿因拆迁补偿而获得35套房产，他把其中的7套房产出售用作流动资金，把23套房子打通创办社区养老院，留5套房子用于出租。”教师设问：“主人公为什么要留5套房子用于出租？”课堂上生成的答案是多元的，其中有学生回答：“若创业不成功，有后路！”显然，这位学生身上有一种可贵的理财忧患意识，其答案隐含着“不要把所有鸡蛋放在同一个篮子里”的哲学方法论，弥漫着批判性思维和创造性思维的理性因子，这个宝贵的课堂生成是一个不曾预约的精彩！然而遗憾的是教师对此却未置可否，一个将教学推向深入的契机就此转瞬即逝。在这个环节中，教师可以对学生大加赞赏，肯定、巩固、激励他们的创新意识，在此基础上进一步设问：“陈卿把部分房子打通作为社区养老院、把部分房子卖出去或用于出租分别体现了他对财产行使了哪些权利？”这样处理就体现了对课堂上学生生成的真正关注，能够将学生的思考引向深入，逐步提高学生的思维能力。

四、智慧对话，让教学更有魂

思想品德课将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，思想性是思想品德课的灵魂。在基于素材分析的课堂对话过程中，学生必然会生成并表现出独特的认识、情感和价值观念，教师应关注学生在课堂对话过程中呈现出的认知水平和价值取向，选择适当的时机引导学生形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，以上《财产属于谁》教学中，教师设问：“假如你一夜暴富，会如何花这些钱？”学生1：“把钱赠送（一部分）给别人。”师：“我愿是这个‘别人’啊。”学生2：“环游世界，享受人生”；师：“也不能一直环游啊”。学生3：“我会把钱存进银行，让它生利息。”师：“利滚利噢。”学生4：“理财，炒股。”师：“你很有经济思维！”师：“也有因财惹祸的事例……”学生马上接话：“吸毒、！”师：“一夜暴富会让很多人冲昏头脑，陈卿是怎么过的呢……”在这个教学环节中，教师结合案例设置开放性的话题，调动了学生思考参与的积极性。但是也应看到，教师对学生会话内容的思想性关注和引领不够，其引导仅仅停留在重复和赞赏学生的见解上。教师如果能将会话内容与教材中“财产所有权”的知识相连接，并将学生的思维引到“生命怎样才有价值”和“生活怎么过才有意义”的更高层次上来，思想品德课堂教学的思想立意就更加凸显了。例如，当学生回答要把钱赠送一部分给别人时，教师可以赞赏学生：“你富有爱心，我也希望加入你的队伍，去帮助那些需要帮助的人，这也体现了我们对财产的处分权。”而当学生回答要拿钱去炒股之后，教师可以顺势引导：“你很有经济头脑，但股市有风险，投资须谨慎。我们应当学会在实体创业的过程中，去追求财富增殖，去实现自己的人生价值。”这样，既促进了学生对教材知识的理解，充分发挥了素材的教学效能；又在课堂对话过程中对学生进行了正确的价值引导，充分体现了思想品德课的思想性特征，自然地达成了情感态度价值观目标。

总之，教学素材是通往教学目标的基本载体，教师应树立正确的教学资源观，避免盲目性和形式主义。应基于需要选择和裁剪素材，简约组织；应深入挖掘、全面分析素材，活化课堂。从而真正发挥教学素材在帮助学生优化思想方法和思维方式、促进学生正确价值观念形成过程中的作用，让思想品德课堂走得更远。

参考文献

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