合理使用学具,优化课堂教学

《数学课程标准》指出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。学具为学生动手实践、自主探索、合作交流提供了条件。利用学具进行教学具有鲜明的实践性，有利于学生的思维能力、动手能力、合作意识和创新意识的培养，是当前进行课程改革进一步实施素质教育的主要条件。本人结合教学实践，就运用小学数学学具对优化数学课堂教学的作用谈几点体会。

一、合理运用学具，能激发学生的求知欲望，促使他们主动参与

教学现代化的主要标志之一是强调学生的主动参与。主动参与数学学习活动是学生主动获取知识，促进认识发展的需要。“兴趣是最好的老师”。新颖的活动，直观形象的刺激物最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势兴奋灶。如我在教“平行四边形的认识”时，是这样设计的：“小朋友，看过魔术表演吗？咱们来变个魔术。”接着我请同学们拿出制作长方形框的学具片，师生共同操作，先是固定好一个长方形，然后让学生沿长方形的对角拉一拉，问：这个图形是长方形吗？（不是）是正方形吗？（也不是）学生的兴致非常高。每个人都投入到操作活动中，这时我顺势引出平行四边形的名称。当我问平行四边形的边有什么特征时，同学们很快根据长方形变形为平行四边形，得出平行四边形的边也相等的特征。教学活动在轻松、自然的情境中进行，使学生把外显的动手和内隐的思维活动和谐地结合一起，顺应儿童好动、好奇的特点，集中了学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、合理运用学具，有助于学生认识几何图形的特征

在几何初步知识的教学中，学具的动能尤其明显，相当于“活教材”。“认识一个客体，必须动之以手”。由此可见，操作活动是联系主客体的桥梁，是学生认识发展的源泉。操作学具能充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观、形象的事物，获得感性认识，形成知识表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征。如“认识长方形、正方形”一课，我先让学生观察这两种图形，初步感知，猜测长方形、正方形和四边形有什么特点，然后学生充分运用长方形、正方形的认识图片、小棒和直尺，想办法验证自己的结论。学生先是积极讨论，接着便动手操作，有的用直尺测量每条边的长度；有的用小棒与每条边比较长短；有的对折图片，看对边是否重合，最后都得出长方形的对边相等，正方形的对边也相等的特点。学生通过操作学具把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，更深刻地认识了几何图形的特征。

三、合理利用学具，有利于培养学生的动手操作能力，促进学生创造性思维的发展

小学生的思维，离不开形象和动作。动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。利用学具创设操作活动会令学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创造意识的培养与发展。如在学习“分数的意义”的课尾，我请同学将12个小正方体分一分，表示出一些分数，比一比哪一组表示的分数多？课堂上一下忙碌起来，同桌一边讨论，一边操作，一人分，一人记录。几分钟后，请同学上台边演示，边说出表示的分数。第一组上台的同学一下子介绍了1/2、1/3、1/6、1/12、，接着有同学补充分了1/4。此时，大多数同学都认为表示完了，这时还有几组同学举着手迫不及待地想上台。一组说：我将几个正方体平均分成6份，其中的2份用2/6表示，3份用3/6表示……，另一组马上说：我们将几个正方体平均分成12份，可得到1/12、2/12、3/12、4/12 5/12、6/12……“啊！原来可以得到这么多的分数。”同学们既吃惊又兴奋。这项开放性的操作活动，既帮助学生复习巩固本节课所学的内容，又培养了学生的动手能力，更激发了学生的创造性思维。

四、合理利用学具，有利于培养学生的合作交流意识

观现今的小学生，他们娇生惯养、自我为中心，往往不会与人交流与合作，这有悖于时代对人的素质所提出的要求，从某种意义上说，合作是一种比知识更重要的能力，因此，从小学起在教学中就应十分重视培养学生合作交流的意识。在合作和交流的过程中，学生可以感受不同的思维方式和思维过程，合理地调整、丰富自己的认识，获得教学知识。小学教学中的许多公式、法则的推导和图形的特征要借助合作操作学具帮助理解。在教学中，我充分运用学具，组织学生分组合作、交流探索数学知识。例如：在教“三角形面积公式的推导”时，我组织学生进行了小组合作学习。利用两个完全一样的三角形，通过剪、拼、摆来探索三角形的面积公式。学生相互讨论、交流，介绍展示本组的研究效果，得出了几种不同的推导方法。在合作交流中，让学生领悟到解决同一个问题有不同的方法，体验到合作成功的快乐。

总之，我们要充分挖掘学具这种“活教材”、“立体教材”的教学功能，优化课堂教学，提高教学质量，促进学生的全面发展。正所谓“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”。