浅谈小学语文课堂提问设计原则

摘要：语文作为一门语言艺术的学科有其特殊性是师生双方交流与互动的桥梁。对于小学语文课堂而言，提问是组织教学、反馈信息、帮助学生学习和进步的教学手段。“提问”所具备的这一功能使学生在与老师交流互动的过程中发现新问题、剖析新问题并解决新问题进而形成自我学习、独立学习的能力，最终成为学习的主人。因此提问在小学语文课堂教学中起着非常重要的作用。所以进一步研究“提问”方法，了解提问设计的功能把握提问的原则就显的很有价值。

关键词：小学语文；课堂提问；设计原则

就当下的课堂来说，提问是教师传递教学信息、完成教学任务的重要方法；学生获取知识，拓展思维的重要阶梯；师生交流沟通，反馈学生学习掌握情况的重要渠道。虽然很多教师都知道提问教学是课堂教学中最重要的教学方式之一，但是真正落实在实际的课堂教学中却出现了很多问题，反思笔者进入课堂学习获得的感受和整理听课笔记笔者发现，提问式教学并未能够十分有效地促进教师的专业成长和学生的知识构建。追根逐源问题的根本在于没有从提问的功能出发，把握提问设计的原则。

一、提问式教学内涵

提问的概念依据提问的主体不同主要有两种诠释，一是指教师提出问题，二是指学生发出的疑问.韦志成先生认为：提问，在课堂上为了调动学生积极思考，教师依据教学内容向学生提出问题，是引导和促进学生学习的一种教学手段。提问，还有一层意思，指学生在学习中有不同的问题向老师质疑。笔者主要是研究教师对学生的提问，也就是主要研究语文教师在课堂上对学生的提问。综上所述，提问式教学是教师通过抛出问题传递课堂信息、进而对问题进行梳理与组织，引领学生攻克教学难题、感受语文学科的魅力、凸显语文学科的专业性，最后形成语文学科素养的过程。

二、小学语文课堂提问教学的独特性

从教学载体出发，小学语文教学本身就是一个具有特殊性的教学领域。从教学对象来看小学生主要是6-12岁年龄的孩子，他们的智力属于萌芽时期，同时缺少生活经验和社会认知，所以提前门的理解能力、思维能力、认知水平有限，问题设计再巧妙，不能被学生理解就失去了提问的意义，所以是否能够理解和接受决定着提问的价值，因此设计符合学生思维发展水平，符合学生理解能力的问题是教师设计和提出问题应该遵循的原则性问题。从小学语文学科的专业性出发，语文作为一种人文性学科，除了纯知识性的教学内容以外，还承载着对学生的人格塑造和优秀文化传承的职责。小学生有极强好奇心，但注意力不容易集中。乏味的问题不会引起学生的注意。因此要求教师找到学生的兴趣点，提出充满趣味性的问题，吸引学生的注意力，促进学生积极思考问题。同时小学生的注意力坚持性较差，因此要变换提问的节奏和类型，使学生有新鲜感，才能保证问题的有效性。

三、提问设计的原则

梁志大认为提问的作用主要表现在：课堂提问的检测、组织教学功能、导入功能、反馈功能、总结功能、巩固功能这几个方面。根据提问的作用结合小学语文课堂提问的独特性笔者认为小学语文提问设计的原则应该把握以下几个方面：

（一）科学设计课堂提问数量与类型

虽然提问是传递知识桥梁、与学生沟通的手段、获取学生学习情况的途径，但并不意味着能用提问的数量代替教学的质量。早在1990年上海学者陈慰冰就发表了《“满堂问”剖析》疑问，并对这种炸弹式轰炸教学方式的危害及根源作了深入的分析。频繁的提问容易导致学生思维的疲惫和问题意识的丧失。在课前问题的设计要紧紧围绕课堂教学目的与要求。不要即兴提问、随意提问、避免问题漫无目的、偏离课堂教学中心、偏离目标。精简问题的同时又要保证问题的多样性。加拉赫和阿什纳等人根据布卢姆的认知分类系统将问题分为四种：①认知记忆型问题：只要求简单回顾的问题。②集中型问题：答案唯一的问题。③分歧型问题：即发散性问题，可以引发学生的发散思维的启发性的问题。④评价型问题：指要求学生对某种现象或行动作出评价的问题。由此可见不同问题类型培养学生不同的能力，有助于促进学生全面发展，兼顾个体差异性。

（二）以课堂提问的启发性为核心价值

在当前我国新课程改革的背景下为了适应新的社会发展，我国从2001年开始，先后颁布了《基础教育课程改革纲要》、《义务教育课程设置实验方案》以及《全日制义务教育语文课程标准（2001版）》等文件。本次课程改革强调语文教学应“激发学生的学习兴趣”，注重培养自主学习的意识和习惯，引领学生掌握语文学习方法，为学生创设利于自主、合作、探究学习的环境。同时教师要“重视讨论式、启发式教学”在课程标准中还要求语文教师“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力”在课堂教学中，教师不是直接将现成的真理提供给学生而是通过提问暗示转问的方式引导启发学生思考，进行恰到好处的点播。

（三）兼顾提问对象的广泛性和差异性

对比新老教师上课情况明显感受到教师在提问的层次设计上的差别。新教师的问题层次性不明显，几个问题的提出在同一个维度上，一直迂回盘旋，既浪费了课堂时间，又很难达到教学目标。即使在一个班级中学生对知识的接受能力也有所不同，可想而知在不同班级上同样的内容有很大的不同性。就算是对同一问题也应该准备有层次的问法，以备个别学生难以理解，降低发问的难度，真正把问题提给全体学生。因此，在进行问题设计时要注意提问对象的广泛性和差异性将问题面向全体学生。

结语

综上所述，课堂提问在小学语文提问有其特定的功能与原则，但小学语文学科中又蕴含有其特定的学科特点、学龄特点，这就要求广大语文教师在提问设计环节多维一体的进行考虑，以此提高课堂效率真正实现课堂的有效性。

⒖嘉南祝

[1]梁志大.课堂提问的功能、原则与艺术[J].江西教育科研，1996，5：44

[2]国家教育部，义务教育语文课程标准[S].2011.8.

[3]国家教育部，义务教育语文课程标准[S].2011.9.

[4]梁志大.课堂提问的功能、原则与艺术[J].江西教育科研，1996，5：44.

[5]韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社，1996：169.