提高听评课实效 促进教师群体专业成长

教师的劳动是一种创造性劳动，它不可能按固定的操作程序和简单模仿、机械重复的方法来完成。它要求教师不断探索、不断反思、不断创新。因此，每一个教师应从其他教师身上汲取多方面的营养、积累教育教学才能、智慧和技巧，然后，依据自身实际创造性地运用于自己的教育教学实践中，不断提高质量和效率。以教研组为组织形式的听课、观摩、讨论、交流，特别是着眼于教师未来发展，对其教学思想、行为、效果等的客观性评价，是教学理论与实践之间的互动，是一种充分挖掘与利用教师资源、行之有效的校本教研。这种教学经验的交流，教艺的切磋，是融课堂改进与教师学习为一体的行动学习，不仅可以使授课者及时获得教学反馈信息，有助于减少教师独立反思的偏差，使反思走向深化。也有助于开发每一位教师的潜能，促进教师群体的长远发展，推进教改，提高教学质量。所以，听课评课这种可以经常进行的、省时省钱的培训提高方式，是一种可以借鉴的模式。下面仅就新课标下听课评课中存在的问题、如何认识听课评课及科学评课的策略，结合自己的学习与实践谈些肤浅看法。

一、目前听课评课中普遍存在的问题

一是听课时欠认真、欠思考、不做笔记，对所授课缺少感悟，看不出长处与不足。评议时听而不评，或只谈枝节不涉及关键。二是有碍情面，只讲优点，不讲不足或缺点，难以使教师认识到不足和遗憾；评议会上冷冷清清，大多属于被动发言，平淡肤浅，走过场。三是评课时有话不说，评议后却评头论足，甚至渲染授课者的不是之处，造成负面影响。四是评课技能不足、措施不得力。评课时，不分主次，对需要讨论与商榷的问题很少进行深入分析，改进建议少并主观、牵强；评课结束，不注重对评价结果的落实和对评价后效果的追踪，很少注意教学个性与创意，难以评出学科特点、课型特色和教师的自信与勇气。出现以上问题的原因是不少学校的领导与教师、没有把听课评课当成是促进教师专业发展、提高教学质量的有效途径来对待，而是当作一项要完成的常规性任务，或是当作应付上级检查的形式。

二、科学评课的策略

评课作为一种经常性的教研活动，应以促进教师的专业发展，提高教学质量为目的。科学评课不仅要做好充分准备，明确评课要求，还要讲究策略。

1.准备阶段

（1）听课

听课，不仅要有正确的态度与技能，还要做好准备、聆听、思考与记录工作。

①听课前的准备工作

一是要熟悉现代教育理论，领会新课标精神，明确好课的基本要求，尽量了解本学科教研现状。二是要掌握学科特点、明确课型。三是要了解授课客体。即了解授课对象的基础及所教班在年级中的情况，熟悉教学内容，明晰教学目标、要求和重点难点，做到心中有数。

②认真聆听、思考，做好记录

首先要仔细聆听教学语言及师生对话。其次，要观察学生参与教学、交往、思维、情绪、知识生成等学习状态。三是观察教师的组织能力、注意中心、教学机智等教学行为。四是边听边看边思考，把授课者的教材分析处理、教法、行为与自己作比较，能感悟到什么。五是注意记录教学主要流程、重难点、师生互动情况、课堂特色、“亮点”、存在问题、自己的感悟和评课时应点评的内容。

（2）讨论

教师的自评是课后讨论的基础。授课者既要看到自己的优点，也要看到不足，并对学生的反应进行解释。评课者在倾听自评时，注意弄清这节课在学期教学中的位置，了解授课者在选择教法、安排教学进程时是如何考虑的，然后再进行评价。

（3）思考点评的方式

评课不是为了迎合教师，而是要激励、督促或给予无私的专业帮助，以提高个体反思能力。发现授课者的不足或问题比较容易，但是能明确不足或问题产生的心理与原因，并给予科学的指点与热心帮助，使其受益匪浅却并非易事。这除了评课者要有较高的专业素养、过硬的教学技能外，点评方式与技巧也很重要。

2.评课基本要求

任何课堂教学都有优点和不足，而且，不同的人对于同一个问题有不同的看法，一堂好课无法用条条框框的标准准确量化，对好课的理解不同，其基本要求就不同。我们认为，新课程下围绕学生的发展，评课应有以下基本要求。

（1）评教学方法和教材处理是否恰当

（2）评知识的生成性

（3）评教师教学基本功

（4）评教学的有效性

一看课堂气氛是否民主、和谐，学生是否兴趣浓厚、投入主动、积极性高、思维活跃、负担合理，是否有效利用45分钟。二看学生的探究意识与能力是否得到发展和提高。三看学生是否受益面大，不同程度的学生能否在原有基础上都有进步，教学目标是否达成。

3.评课策略

（1）营造轻松、愉快的评课气氛

主持者应营造一种宽松和谐的评课气氛，使评者与被评者就如何搞好同课题教学各诉己见，不管观点对错，不论水平高低，不求言语多少，不以专家自居，而以互相帮助、取长补短为出发点，人人尽心尽力尽责，使评者与被评者的教学理念得以升华，教研能力得到加强，技能技巧逐渐生成，业务水平得到提高，有效促进教师群体的专业成长与发展。

（2）实事求是

评课时可以通过讨论与商榷获得共识，但为了获得共识而进行辩论，甚至“碰撞”也是正常的。出于对同事的帮助，必须就课论课，把课评足；就事论事，评课不评人，不要因一堂课而否定其全部工作。大家畅所欲言，相互切磋，共同探索，才能达到评课的目的。

（3）注意技巧，评出自信与勇气

评课中要注意表达方式和语言技巧，要有理有据，尊重和理解讲课人的心情，尽量把相反的意见表达得委婉些。特别是青年教师，缺乏经验，讲课中的问题有时较多，需要在实践中锻炼从教能力。因此，评课要注意充分肯定成绩，激发其进取心；对存在问题进行认真分析、疏导，使他们明确要求，帮助他们掌握处理类似问题的方法，激发他们主动提升课堂教学能力的自觉性。

（4）鼓励教师教学的个性，发挥其创造性

评价者应主要关注授课者课堂教学是否体现课改精神，不要对教师的要求太多、太细，更不要以自己的标准要求教师。否则，就会给教师造成负担，使教师被条条框框束缚，限制了自由发挥的空间，影响到教师教学风格的形成，更不利于教育教学创新。

三、搞好评课的思考与建议

首先，校长应了解教师专业发展及其成长规律的基本理论，把学校视为师生共同发展的场所，为教师的专业化发展提供信息、时间和物质条件等保障[4]。定期组织优秀教师讲公开课、观摩课，邀请专家听课评课，发挥专业引领和听课评课技能的示范作用。其次，教师之间的听课评课，应以学科组或教研组小型活动为主，活动次数适宜，不拘形式，随听随评，简单而有形。平常的课、普通的课最真实，离老师最近，也最有研究和实用价值，学校领导或教研室人员可以随时参与。每次开展听课评课活动，最好有精通教学业务的组织者，保证交流时间，使听课评课达到一定的成效。第三，要建立经常听课评课的制度和有效的激励机制。营造浓浓的教研和教师专业发展的气氛，推广好的教学方法与经验，纠正课堂教学中存在的偏差与失误，让教师在听评课的活动中真正受益，使教师认识到听课评课对自己成长的意义，乐于做同事教学反思的朋友和镜子。这样，才能调动教师听评课的内在动力，变被动、应付为积极参与，并对现实进行实践性和批评性的反思，产生创新的行动。第四，加强学习，勤于思考，提高听课评课技能。

总之，一个学校或一个教师群体要成长，必须充分利用教育资源、教育成果，有意识地培养教师听课评课技能和良好的听评课习惯，营造合作研究、平等对话、知识共享的学习文化和构建求真务实的学习共同体。形成教师随时欢迎其他教师去听去评的氛围，打破文人相轻、自以为是的局面，促进教师间的交流与合作，才能使听课评课活动长期有效地运行下去，才能增强讲课、听课和评课的实效性，达到提高教师整体素质的目标。

参考文献

[1] 饶从满，张贵新.教师合作：教师发展的一个重要路径.教师教育研究，2007，19（1）.

[2] 王洁，顾泠沅.校本教研：行动与文化的变革.中国教育报，2007-07-13（5）.

[3] 熊焰.试论教师专业化与校本培训.课程·教材·教法，2002（7）.

[4] 蔡宝来，王慧霞.论教师教育研究的发展趋势.教师教育研究，2006，18（5）.

[5]胡庆芳.有亮点的校本教研.中国教育报，2007-06-07（8）.

[6] 彭亚青，周振军，张君雄.中小学评课：问题与对策.中国教育学刊，2006（1）.（责任编辑:刘永庆）