教师在写字教学中的缺失

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写字教学”提出了明确而具体的要求，然而由于教师对汉字书写知识方面的缺失，对写字教学认识上的缺失，对写字方法指导上的缺失，致使写字质量难以提升。

关键词：写字教学；知识；认识；方法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中对写字教学提出了明确要求：“按照规范要求认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”在“课程阶段目标”中对写字的数量也做了相应的调整，量的调整是为了质的提升。然而，纵观小学语文写字教学，教师仍然存在着很多缺失，具体表现在以下几个方面。

一、教师对汉字书写知识上的缺失

教师本身对汉字书写知识知之甚少，基本笔画的顿收、结构上的穿插避让自己也只是一知半解，写字指导显得不得要领。如，“人”字在汉字中做头、做腰、做底时书写的变化；“迷、退、送”等字中“米、艮、关”与走之旁组合时笔画的变化……类似此般的规律性知识教师本身没有掌握，所以指导学生书写便成了无水之源、无根之木，学生对汉字的书写技巧很难形成规律性的认识。

二、教师对写字教学认识上的缺失

随着科学技术的发展，电脑的普遍应用，电子文本取代手写文字似乎成了一种发展趋势，这使部分老师对汉字的书写产生了一种错误的认识：学生的字写得好与不好不再那么重要了，因为电脑打印出来的字规范、端正、整洁，比手写的好上百倍千倍。在教学中，写字指导便成了可有可无的环节，有时间就写几个，没有时间就不写或回家写，学生的练字效果就可想而知了。

还有一部分教师单纯地把写字当成巩固识字成果的一种手段，当成进行书面交流必备的一种技能加以训练。教师把关注的焦点放在会不会写上，而非写字的质量上。每个汉字都让学生通过大量的书写加以识记。教师并没有认识到汉字书写对学生语文素养形成的基础性作用，没有把学生性情、态度、审美趣味养成作为写字教学的目标，没有站在汉字文化传承的角度思考问题，弱化了汉字书写本身的价值。

三、教师对指导写字方法上的缺失

教师对写字教学缺少示范，没有认识到范写的重要性。有的教师用多媒体替代范写，有的教师只是口授一下要领，不范写。如，有位教师在指导“母”字的书写时，对照田字格反复强调每一笔的占位，每一笔的走向，强调多次后让学生写一写，然而学生还是不得要领。对学生而言，初始阶段写字技能的掌握更多依靠的是教师边陈述要领边范写。教师的粉笔字示范能给学生最直接的视觉表象和运动表象，学生通过实际的观察和体会就会形成正确的视觉表象，有了鲜明的视觉表象，学生的运笔就容易符合要求。而多媒体的示范是间接的，是难以实现上述效果的。

另外，教师的写字指导往往面面俱到，没有重点。面面俱到就是面面不到。有的教师指导学生写字不惜余力地逐字指导，既无规律，又无重点，结果是哪个字都不扎实，哪个字指导得都不细致，不能给学生留下深刻的印象。写字过程也是只练不评，只评不改，学生因缺少反思与行为矫正的过程，所以书写中存在的问题得不到有效解决。

（作者单位 吉林省通化县教师进修学校）