让阅读“活”起来,让我们快乐成长

摘要：阅读对于幼儿的重要性是勿庸置疑的，而如何将阅读活动渗透于幼儿一日生活中是我们一直在讨论和关注的问题。本文根据本班阅读活动开展的情况，提出将阅读活动渗透于幼儿一日生活中的实践研究。文章从让阅读活动愉悦化、让阅读活动多元化、让阅读活动游戏化等方面进行阐述，力求培养幼儿学会关注生活，敢于发现和表达，养成良好阅读习惯，以适应社会发展的要求。

关键词：阅读活动；一日生活；生活化

每一门学问都从阅读书籍开始，因此说阅读能力是一切学习的基础。从小对儿童进行阅读习惯的培养，使幼儿积累下扎实的阅读能力，是为以后的正式阅读打下坚实的基础。当然，仅仅依靠语言领域的教学活动还是远远满足不了幼儿阅读习惯养成的，教师需要将“阅读”与幼儿园的一日生活相融合。《纲要》指出：“语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗

透在所有的活动中。”因此我们将阅读渗透在幼儿一日活动的各个环节之中，让孩子们他们学会关注生活，敢于发现和表达。下面谈谈我在日常生活中如何指导孩子进行阅读。

一、将阅读活动愉悦化――在生活活动中渗透阅读活动

《纲要》指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”、 “创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”

（一）生活发现与阅读相结合，享受融合带来的惊喜；（二）挖掘“生活化”的话题，有助于提高幼儿“说”的兴趣；（三）巧抓幼儿生活细节，为孩子提供多种阅读机会。

日常生活中有许多时机都可以促进幼儿语言运用能力的发展，例如选择来园时早读；自由活动、吃完点心后自由读；离园前阅读等方式。只要我们老师抓住生活中的每个阅读机会，多给幼儿一点交流的空间，为幼儿提供诉说自己想法的机会，那幼儿的阅读能力一定会有很大提高。

二、让阅读活动多元化――在集体的教学活动中渗透阅读

阅读活动不是一种独立的教育活动，它溶入到了我园日常所有的教育活动之中。幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣，将会成为他们心智发展的原动力，教师只有深入接触，了解他们已有的经验基础和原有的认知结构，就不难激发其内在的学习动机，其实在实际教育工作中，教师往往把早期阅读认为是单单的识字活动，产生了一种偏面的现象，仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将早期阅读渗透到其他领域的教育活动中去，才能使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展。幼儿每天都安排了一定的各科学习，在学习中适当的渗透阅读识字，教学效果是相当明显的：

（一）玩一玩、说一说使数学活动更有趣；（二）动一动、说一说使科学活动更生动；（三）唱一唱、 说一说使音乐活动更快乐；（四）画一画、说一说使美术活动更多彩；（五）跳一跳、说一说使体育活动更活跃。

各领域教育活动都有独特的价值，在促进幼儿身心和谐发展方面有不可替代的作用。在各个活动中，各个时间中，为孩子提供阅读的机会，使他们的阅读动静交替，从 “不愿读”到“愿意读”、“被动学”到“主动学”，促进其各领域的发展，开启了主动阅读的大门。但将早期阅读融合进各领域，幼儿也就在自然而然中学起来，得以更好的发展。

三、让阅读活动游戏化――阅读与区域活动的融合

区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力进行的活动。它是以教师预设与幼儿自发生成相结合的活动，也是一种更多地体现过程的活动。区角活动弥补了集体教学的许多不足之处，能帮助更好地实现教育个别化、个性化的理念。它能使幼儿通过充分的感知、动作、表象来认识世界，借助于操作摆弄、与客体交往，进行发现性学习，这种在游戏中自然习得知识的活动对幼儿来说是自主、自动的，而不是在教师统一指挥棒下步调一致的被动接受的，对于提高幼儿参与阅读活动的积极性，以及教师有针对性的进行观察指导有较大的有利因素。在人数较少的区域活动中，提供恰当的帮助，寻找更为适当的教学策略，以期获得最佳的早期阅读效果。而游戏，是幼儿最喜爱的活动。游戏的教育作用，已被越来越多的人们所重视。教师在活动中，可通过游戏的形式激发幼儿求知欲，从而调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿对各种事物、各种活动产生兴趣，引导幼儿在玩中学、学中记。

（一）设计游戏使幼儿爱上阅读

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点。游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“小孩子玩，很少空着玩，必须有许多东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。”阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点，激发幼儿的阅读兴趣。

（二）教师与幼儿共同进行阅读游戏

具有趣味性的材料不一定能引起所有幼儿的兴趣，怎样才能让更多的幼儿参与进来呢？《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”我觉得要实现这一点，教师首先应该成为幼儿的朋友，与他们建立平等、合作、友好的关系。因此我经常以朋友的角色参与幼儿的识字阅读的游戏。教师与幼儿一起玩游戏，不仅使幼儿更好地了解了这些游戏的方法和规则，并且更深刻地感受到了这些游戏的趣味性。在我们班每次角色游戏的时候总有孩子对我说：“马老师，你来做妈妈好吗？”每次我与孩子们游戏的时候，孩子们都会很投入地与我对话。

陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”“只有动手做，才能获取直接的经验，认识事物的性质。”这些思想，为我们探寻指导幼儿生活化阅读的方法提供了思路。我相信，在陈鹤琴先生“活教育”思想指导下的这种与生活紧密结合的阅读，一定能让孩子更加喜欢阅读！只要我们有耐心，持之以恒地将阅读活动渗透于幼儿一日生活中，恰当地引导孩子，关爱每一个孩子，那么孩子一定会在你的关爱中得到很好的发展。

参考文献：

1.《语言教学法》人民教育出版社语言二室

2.《学前儿童语言教育》赵寄石.楼必生著

3.《素质教育与活动区教学》霍力岩

4.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读