循环记忆策略在高中词汇记忆中的运用实验

【摘 要】 词汇记忆对于英语学习至关重要。试验以高一年级三个班级的学生为试验对象，两个班级采用循环记忆方法，对照组采用正常的词汇教学方法。教学后考试成绩统计结果显示，实验组的成绩高于对照组，说明循环记忆策略对于高中生词汇记忆有显著的优势，使用分散的循环记忆策略的效果优于集中的循环记忆策略。

【关键词】 循环记忆 高中生 英语词汇

词汇是任何一种语言的重要组成成分。在二语词汇习得中，词汇记忆处于核心地位，因此将相应的词汇记忆策略作为专题进行研究就显得尤为重要。英语中大量的词汇是导致其难学的原因之一。在记忆词汇的过程中，若学生理智地运用合适的记忆策略，可以使记忆更有效率、更容易记住。词汇记忆策略的研究方法随着二语习得的研究方法的发展而不断发展，但是调查的困难在于，记忆的过程是不可见的，是大脑中的活动。本文主要论述了循环词汇记忆策略对词汇记忆的影响，并试图找出有效的循环记忆单词的策略。

1. 文献回顾

记忆可分为三个部分：直接记忆，短时记忆和长时记忆阶段。德国哲学家・赫尔曼・艾宾浩斯（1885）的记忆遗忘曲线告诉人们输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而且遗忘的进程是不规律的，遵循先快后慢的原则。

2. 研究方法

2.1 研究对象

本研究参与者为150名在校高中生，来自于1、2、3，3个班级，大部分参与者在15、16岁之间。三个班的学生本处于同一的英语基础水平。一班和二班是实验班级和三班是对照班级。两位教师参与本研究。一个教实验班，另一个在3班进行正常教学，不采用任何记忆策略。

2.2研究工具

（1） 选定记忆词汇

选定的记忆材料为牛津英语教科书上的生词。这些词语被分为十个部分，每一部分都 10个字（详见附件）。每天教学生一个部分，十天完成全部的单词教学。

（2） 检测试卷

检测试卷包含50条题目，旨在检测学生对所学单词的拼写和理解能力

2.3试验步骤

1班采用分散循环记忆策略，循环记忆间隔周期为1天、2天，6天，14天。2班采用集中循环记忆策略，间隔周期为1天，2天，3天，4天。3班采用普通日常教学方法。

3. 数据分析与讨论

3.1数据分析

为了找出3个班级词汇记忆的差异，实验结束后分别给3个班级进行独立测试。测试结果进行了数据的统计，下图中不难看出3个班级测试均分之间存在明显差异。

图3.2 各班均分分布图（略）。

图表明1班均分最高，为96.86分，2班均分略低1班为93.20分，3班均分最低，为86.60分。

表1各班成绩差异（略）。

从表1可看出：1班极差范围最小，这表明，1班学生整体几乎处在同一水平。二班的极差仅次于一半，而三班存在着一些相对较低的分数。从1班和2班的标准偏差看来，尽管这两个班级均分接近（1班略高于2班），2班成绩的分散性要大于1班。换句话说，2班学生成绩的分布范围要比1班广，2班学生间的成绩差异也要比1班大。3班学生的标准偏差更高，该班级学生水平分布范围更广，层次也更多。

表2各班成绩有效性比较（略）。

表2表明1班学生全部通过了考试，44%的学生成绩优异，49%的学生成绩良好和7%的学生仅仅刚能及格。2班学生取得优异成绩仅有28%， 56%的学生成绩良好，有4%的学生考试未能通过。三班学生成绩几乎在所有层面上低于1班和2班。

3.3讨论

该研究表明，试验班级词汇掌握水平比对照班级好，1班和2班的均分都比3班高，并且处在不同水平的学生分数也比3班高。因此，在词汇记忆中使用循环记忆策略能更有效地帮助学生进行记忆。此外，2班均分在3个班级中最高，说明循环记忆策略在长时记忆中更有优势。从某种曾度上说，在同等条件下，复习时间跨度越长，循环记忆的次数越多，效果就越好。本次研究的结果与Sardekov的研究是一致的。

通过利用词汇循环记忆策略记忆词汇，学生总体学习水平得到了提高，个体间的差异缩小了（标准偏差：5.66 < 9.59 < 12.05），学生个体间分数差距没有太大区别。从统计数据中可以看出， 从1班到3班标准偏差逐渐增加。

4. 结论

该结论表明利用词汇循环记忆策略能够有效地帮助高中学生记忆单词。它强调复习、时间间隔及频率对英语词汇记忆的重要性，时间间隔长、频率高所收到的效果更好。