浅谈对农村中学语文阅读教学的几点思考

自新课标实施以来，语文教改取得了令人瞩目的成绩。然而在广大农村中学，由于受办学条件、社会、家庭等的影响，中学生的阅读量少，学生阅读兴趣不高，极大地影响了教学效果。因此，针对农村中学的实际情况，要加强学生的阅读实践，提高学生的阅读能力，我认为应从以下几个方面入手：

1培养学生阅读兴趣，使学生乐读书

《新课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，教师要努力创设审美氛围，为学生享受审美乐趣积极创造条件。

激发学生的阅读兴趣，首先应从语文教师自身做起。教师广泛涉猎大量的刊物，及时发现并推荐优秀的适合于学生的作品给他们，有效地扩大他们的阅读面。同时有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，如文学家高尔基、伟大领袖、大作家老舍、叶圣陶、冰心；在班中树立读书典型来激励学生，使学生认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。其次，给学生创造一个良好的阅读氛围，鼓励学生尽量多读一些学生刊物，提高语文素质，可以定期或不定期让学生把自己读到的好文章推荐给全班同学。

2加强方法指导，使学生善读书

在现实中，不少学生的阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读一读，圈一圈，划一划，想一想，抄一抄，写一写。

教师在培养学生阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，对学生中出现的不良习惯和错误倾向应及时予以纠正。现在学生课外阅读功利性很强，一切为了考试而读。例如，有的学生作文不理想，就买了一大堆作文选、作文大全之类的读物，囫囵吞枣，乱读一气，其结果是作文能力没提高多少，学生的阅读兴趣却一下子读没了。有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见得有多大提高，究其原因就是这些学生总是带着休闲的心态去读书，一目十行，走马观花，既不动笔，也不动脑，看完就了。这种阅读，时间一长，既浪费了时间，又消磨了意志，对这种懒汉式的阅读必须适当予以控制。有些学生阅读文学作品的积极性似乎特别高，埋头伏案，废寝忘食，学习成绩却江河日下。他们阅读文学作品不去探究文学作品引人入胜的根源，不去学习作品的精美语言和新奇构思，而是一头钻进了曲折离奇的故事情节，被迷得欲罢不能。对于这类学生，教师必须及时加以纠正，否则会给学生的成长带来严重的影响。

3语文教师还应该积极转变教学观念，努力改变教学方式

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，在阅读教学中首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。教师、学生与文本存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。

同时，教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。在这一理念的指引下，我们更要努力改变教学方式：

3.1以学生为主体，创设自由的审美氛围。 真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，“一千个读者往往就有一千个哈姆莱特”。我们常看到一些教师总喜欢“请同学们带着这些问题初读课文，准备回答！”结果一篇美文化成了一个个问题的答案。在阅读中，学生很难品尝到美，享受到审美的乐趣。注重情感体验，是课程标准关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。

“教学建议”别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此教师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们获取最真实的阅读感受和体验，享受到审美的乐趣。

3.2以学生为主体，创设自主的阅读课堂。 加强自主阅读，以"书"为本，训练学生阅读理解技能的依据和凭借是"书"，即课文。离开了课文，阅读训练便成了无源之水，无本之木。因此，无论什么样的阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合阅读能力的。因此，强调自主阅读，首先必须坚持以"书"（课文）为本，而不能以"题"（阅读思考题）为本。

首先，课堂上留给学生充裕时间，不做任何目标的要求，让学生沉入书中浑然不觉，完全迷醉于作品内在蕴涵之中，让他们在文本提供的精神殿堂里徜徉，心灵得以舒展升华。使学生拥有纯属于自己独立的阅读空间，尽情体验。只有在这样阅读气氛中，才会除去心中的浮躁，切身感到阅读是美丽的，从而涌起阅读的渴望；也只有在无拘束的阅读氛围里，学生才能为自己的心灵做主，任自由的联想和想象在作品中翱翔，从而产生独特的审美体验，或是疑窦丛生，或是豁然开朗。还给学生充分的初读时间，提高原始初读的质量。

其次，创设互动交流的和谐平台，尊重学生的独特感受，燃起学生的表达欲望。尊重学生自由的阅读心境和表现欲，要在交流中从容而大度地聆听，精细而智慧地甄别，坦诚而热情地参与。《初中语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

总之，教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好的阅读氛围，学生自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面。让学生在阅读中体会到幸福，让阅读成为他们终身的习惯，让阅读伴随着他们健康快乐地成长，让阅读塑造他们美好的人格，让阅读给他们打下深厚的文化底蕴，让阅读给他们未来的人生奠定坚实的基础。