浅谈学生独立思考能力在教学中的培养

摘要：为了满足新课标的要求，学生的发展是初中教学中的重中之重，传统的教学模式因仅仅局限于传授知识而即将被淘汰。所谓教育，就是使学生除了掌握知识和发展智力之外，还要培养他们的创造性思维。

关键词：新课标教学模式创造性思维

数学教学要求老师引导学生的思维活动，发展学生的数学思维，培养学生的思维能力是小学教学的任务。小学生的思维特点兼有具象思维和抽象思维。而且，具象思维占主要地位。因此，培养学生的具象思维是我们的主要目标，在培养具象思维的同时，抽象思维也不可或缺。但是，究竟该如何来培养这两种思维呢？

一、在游戏中激发学生的自主思维

普通的教学方法，老师在课堂上滔滔不绝地讲课，而学生则是机械地听课，没有真正融入到听课的环境中来，由于静多动少则导致了学生失去了亲身经历的机会，这样的课堂上学生永远是在老师光芒下的配角，学习的兴趣当然不会提高，当然收获少也是意料之中的事。新型课堂老师以学生为主导，把每个问题转化成活动，融入到生活，贴近实际，这样使学生轻而易举的就理解了无聊枯燥的理论知识，还能从各个活动中获得乐趣。举几个简单的例子，为了使学生深刻的理解基数跟序数的关系，我们就拿排队来启发学生，并且还做了一个排排坐的游戏活动。在这样的氛围中，学生既增长了知识又获得了乐趣。数学中有一节课是“人民币的认识”，虽然不少学生很早就用钱买过东西，但是货币的兑换方面知识还是有漏洞的，为了使学生记忆深刻，就让学生在学习小组内模拟超市，有卖的有买的，大家玩得不亦乐乎，同时还学到且巩固了自己的知识。生活处处有数学，学习数学也是为生活服务的，生活与数学紧密而不可分。学生在学习数学的时候就应该跟生活联系起来，这样既学数学又学生活，真是一举两得。由此可见，在数学课堂上组织跟本堂课有关的活动，不但不会浪费时间，反而会使学生学得更主动。

二、在合作中发展学生的创造思维

在数学学习中，一道数学题往往有两种甚至多种的解题方法，通过学习小组的讨论交流，每个小组成员可以给出自己独到的见解，在给出自己的想法的同时还可以学习别人的想法。不是有一句话说，你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后仍然是一个苹果。但是，如果你有一种想法，我有一种想法，交换后每人就有两种思想。这样看来，小组的讨论分享甚至比老师讲课还有意思。在这样的环境中，学生在交换自己的想法的过程中，增强了自信心，培养了创造思维。例如，有一个零件如图，其中角A是90°，角B是30°，角D是20°。某位师傅通过测量得出，∠BCD=142°，题目要求我们判断这个零件是否合格及其原因。学生们通过自己的思考探索，通过研究这道题目的解题思路，总共得出了四种不同的解题方法。

也许这道题目除了这四种方法之外还有其他的方法，这些我们暂且不管，我们现在重视的是，如果这道题目只让一个学生做，能够想出四种方法来是很难的，然而对于一个班的学生来讲，这就简单多了。学生在分享自己的方法的同时，还能学习其他方法，促进了学生们的创作性思维。

三、在创造中激发学生的创新思维

在教学的过程中，跟学生一样，老师也需要创造力，因为每个学生年龄不同，学习基础不同，认知水平也不同，这就需要老师设计不同层次的探究性和开放性的问题。学生拿到题目后，先是自己观察这道题目，明确这道题目要考什么，涉及了哪方面的知识点，在进行探索，并且思考是否有多种不同的解法。然后再跟小组成员讨论、交流、交换自己的想法思维，最后根据自己的理解及小组的讨论，归纳分析整理。这样，一种类型的题目就这样解决了。因此通过老师组织的教学实践活动，学生们的探索实践过程愈来愈系统，经过这样一个学习知识的模式，学生的思维得到最大程度的延伸，学生则会通过这样一个模式，清楚地发现每一个问题的内在联系，解决任何一种题型都游刃有余。

四、在类比迁移中发展学生的深刻思维

何为思维的深刻性？其实就是能够使思维活动达到最顶峰的工作状态，能够尽可能的想象并理解极其抽象的问题。简单的说，就是化抽象为具象。举个简单的例子，在学习立体几何的时候，有一种问题是六个小正方片按照不同顺序拼起来，问哪种可以组成正方体。这种问题就需要非常深刻的抽象思维。有些问题则需要从复杂的现象中找出它的本质。但是，究竟怎样才能激发这种深刻的思维呢？在教学中有三点需要遵循：培养学生在数学方面的概括能力；要理解并掌握经典的推理方法；培养学生在应用题型的理解计算能力，还有理解应用题的结构能力。结构在数学题目中起着举重若轻的作用，往往理解了一道数学题的结构，剩下的几乎就剩下计算了。所以，理解结构是培养数学思维的重中之重。

五、在猜想中发展学生的创造性思维

猜想是很重要的，我们可以看到好多著名的猜想，猜想是数学中的升华。在数学中，猜想就是灵魂。有些学生不敢猜，总是害怕出错，但是，谁不曾出错呢？哪个著名的理论最初不是起源于猜想呢？在教学中，我们要鼓励学生大胆合理地猜想，一道难题，往往在猜想中得到灵感，思维瞬间爆发，题目迎刃而解。在教学中，还要创设一种情境，让学生在这些情境中去体会、去猜想，然后再通过探索、操作、合作来检验猜想的正确性。当学生们发现自己的猜想是正确的时候，就会体会到成功的喜悦，学习数学的兴趣也越来越高涨。

六、培养良好的个性，发展学生的创造性思维

除了受到知识层面的影响之外，人的创造性思维还会受到个性的影响，每个人的个性不同。因此，创造性思维的深浅当然也就不会一样。培养健康积极进取的个性是我们的任务。比如除了要树立短期的学习目标之外，还要树立长期的远大目标，短期目标提高学习，长期目标受益终身。在这两种目标的共同作用下，学生便会努力进取，勤奋刻苦，持之以恒，进而也就不知不觉中锻炼了自己的创造性思维。首先，老师会让学生们在学习中逐渐树立自己的远大理想，通过阅读教材中的“杨辉三角”“海伦公式”等，了解数学前辈的光辉事迹，以正确的态度对待科学、对待数学，所以，树立目标是培养学生的创造性思维的基础。

树立目标是其一，其二便是引导学生对问题的“打破沙锅问到底”的学习态度，提倡善问，提倡思考。在思考和探究询问中提升创造性思维。不少时候，因为学生对问题理解的不够深刻，会提出一些相当幼稚的问题，这时候就需要老师来耐心的给予指导，而不是嘲笑学生，老师要适时地给以学生鼓励，这样才能激发学生学习的积极性。

总而言之，现在的数学教学中，培养学生的思维能力是老师的主要任务，传统的只是单纯传授知识的模式已然被打破。老师应相信学生，让学生自己去发现，自己去创造，他们收获的不仅是知识，还有喜悦与激动。