教师与“零聚焦者”

摘 要：教师这一角色在教学活动中起着至关重要的作用。如何改善教学方法这个问题，值得每一位新时期教师思考。在教学活动中教师如果能够把自身转化为“零聚焦者”，不断地转换观察的位置和焦点，将有助于全面观察教学活动中的各要素。这样一方面可以更加全面地认识学生，认识自我，完善教学方法，进而做到师生共同进步；另一方面还可以帮助教师自身更加深刻地认识教师这一职业的深刻内涵和深远意义，明白教师这一职业的历史使命。

关键词：零聚焦者 教师 教学活动

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0118-02

无论教学环境如何，教学条件如何，教学始终在教育事业中占有相当重要的一席。众所周知，教学过程是一个传播知识的过程，而教学本身则是一个叙事交流的活动。学生和教师是教学活动的主体。所谓“师者，所以传道、授业、解惑也”，这句话说明了教师在教学过程中所扮演的角色。新时期，随着教育改革的不断深化和对培养创新型人才的要求，教师的角色也发生了转变[1，2]：教师和学生的关系已经不再仅是传统上“教”与“学”的授受关系，更是一种新型的平等合作关系。这种转变对教师在教学活动中的要求更高，因而对教师在课堂教学时应采用的策略的研究也相应地呈现了百花齐放百鸟齐鸣的景象。对于教师在课堂活动中应采用的策略、方法可谓是仁者见仁智者见智，而该文将从叙事交流的角度出发，对教师在教学活动中转换视角及聚焦的重要性加以阐述。

新时期，我国全面推动素质教育的重点是加强对学生实践能力和创新精神的培养。这就要求教师在课堂教学过程中改变原有的机械式、填鸭式教学，真正做到尊重学生的个性发展，能够根据学生的个性发展随时调整教学模式，引导学生创新性思维的发展，鼓励学生积极参与到课堂实践和学习实践中。教学经验让笔者明白这一对老师的要求，乍一看容易，做起来却很难。它不仅要求老师拥有扎实的专业素养，还要求教师改变旧有的教学思想；不仅要求教师融入课堂，还要求教师融入学生；不仅要求教师不断完善自我，更要求教师和学生共同进步。而这些的实现都要求教师在教学过程中不断调整视角，成为教学过程中的“零聚焦者”。

1 作为“零聚焦者”的教师

叙事学家热拉尔・热奈特在《叙事话语》中，将聚焦分为“内聚焦”“外聚焦”和“零聚焦”。其中，“零聚焦”或“无聚焦”即没有固定观察角度或者说是没有固定观察位置的聚焦[3]。所谓“零聚焦者”，即没有固定观察位置，可以把焦点放在不同对象、不同地方的人。通过教学实践笔者发现，教师在教学过程中成为“零聚焦者”能够更好地完成新时期教育对教师的要求。在课堂教学过程中，教师如果只是讲授书本知识，要求学生接受并掌握这些知识，则很可能会使学生学习的主动性不大，创新性思维得不到很好的培养；因此作为教师，在教学时不能只是单纯地讲授课本以内的知识，还应聚焦于教学过程中的各种要素。

第一，聚焦于课堂上学生接受知识时的反应，有助于优化课堂教学效果。通过对学生接受行为的观察，教师能够发现备课时没有考虑到的影响学生接受知识的因素，进而调整教学策略，提高课堂教学的效率。社会环境和学习环境的影响和学生的个人学习爱好不同，必然会导致学习中出现的侧重点不同，因而在知识接受的过程中会出现不同的问题，最终导致学生在课堂学习^程中对教师期待有所不同。而教师备课时设计的重难点是针对大部分学生而言的，或许并不能涵盖所有学生的重难点，这就要求教师要聚焦于学生在接受知识时的反应，进而整体上把握学生的接受程度，调整课堂策略，引导学生积极地参与到教学活动中去，成为教学活动中教师的助手和伙伴，在短短的课堂时间内轻松地收获知识。在学生参与到教学活动中后，教师应继续对学生的行为进行观察并鼓励学生主动地学习，这样既可以培养学生学习的积极性和主动性，又可以优化课堂教学的效果。同时，教学相长，教师通过对自身教学实践不足的反思进而对教学实践进行提炼并对学生的学习特点进行总结，可以丰富以后的教学活动，提高教学水平。

第二，聚焦于学生的学习方法，有助于帮助学生自主学习，提高学习效率，增进师生感情。一般而言，在教学过程中，教师是教学活动的促进者、组织者和研究者，学生是参与者和学习的主人。教学活动不仅局限于课堂之内。课外的时间是学生自主学习的时间，由于个体差异的存在，学生的学习方法也不尽相同。学习是一件循序渐进的事情，由于经历和知识的约束，学生自主学习时所采用的方法会有所欠缺，进而影响自主学习的效率和效果。这就要求有人站在更高的位置上从旁给予指导，而这个任务就落在了教师的肩上。在观察和尊重个体差异的基础上，教师根据学生实际情况给以适当的指导，帮助学生认识自身学习方法的欠缺之处并改善学习方法，这样不仅可以帮助学生提高学习效率，还能增进师生感情。所谓“师傅领进门，修行在个人”，正确的领路人加适合的学习方法可以使学生在学习过程中收到事半功倍的效果。在帮助学生学习的过程中，教师可以将学生带进自己的研究领域，扩大学生的知识面，让学生多接触新事物，使学生了解和走进科学领域，完成理论结合实践的过程。如此，既可以将教师本身的创新精神和实践能力呈现并传递给学生，又可以让学生在新的领域里发挥自身的创造性，培养创新精神和实践能力，同时也能使教学更富有成效。

谈到把学生带进教师自身的研究领域，让学生接触先进科学技术，有一点就无可避免地要提及：教师在教学过程中更要聚焦于自身。 “活到老学到老”是对现代人的一种要求，只有不断地学习方能跟上时代的步伐。而这句话更应该是对教师的一种警醒：对于教师而言，更应该关注科学技术日新月异的发展动向，及时“充电”。众所周知，当今社会是科技飞速发展的社会，知识以更高更快的速度在更新。因此，教师只有不断地关注相关学科的发展，紧跟时代步伐，不断充实自身的专业知识，才能不落后于科学发展的脚步；固步自封甚至是满足于现有成就只会让自身与新知识脱节，并逐渐丧失教学过程中指导和督促学生学习的资格与能力。同时，教师是学生的榜样，“学高、身正”方能为师，教师在教学时如不能和先进科学知识保持一致的步调，又何以称得上“学高”，何以让学生信服，何以指导学生。所以，教师在搞好教学的同时要积极内省，时刻关注学科动向，积极补充新知识，改善自身的知识结构。

2 结语

综上所述，教育是文化传递的活动，教师在这一活动中的角色是举足轻重的。教师的岗位是平凡的，然而影响却是深远的。教师的行为影响着一代又一代的学生。当今时代对教师提出了更高的要求，这既是对教师教学的一个挑战，同时也为教师在三尺讲台上完成自身的历史使命提供了一个更高更好的平台。在这个平台上的教师们用不同的方式演绎着教师这一角色，在这个平台上，如何做好新时期的教师，如何更好地培养学生，值得教师做更多的思考。

参考文献

[1] 刘小强，王彩霞.教师的课程观念与高校教学质量建设[J].国家教育行政学院学报，2011（7）：54-57.

[2] 秦德祝.高校教师教书育人原则新探[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2011（5）：37-38.

[3] G Genette，JE Lewin，JD Culler.Narrative Discourse[M].Trans.Jane E. Lewin.Ithaca：Cornell University Press，1988.