义务教育阶段初中语文以写带读促读的教学思考

摘要：本文从以写带读的教学实践诠释、理论支持与现实价值等方面简要分析了义务教育阶段初中语文读写改革的现实性，探析了现阶段初中语文读写的现实问题，探讨了初中语文以写带读促读的一些现实途经或措施。

关键词：义务教育 初中语文 以写带读

前言 都知道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，也都知道“读书破万卷，下笔如有神”甚至是“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。诚然，传统中的颂经或读文的确顺应了“八股取士”的潮流，但是否在“苟日新，日日新的”现代创新社会依然必须循规蹈矩、抱残守缺地怀揣清规戒律、海枯石烂地高呼“天不变，道亦不变，祖宗之法不可变”呢？唯有创新，我们的现代教育才有生机；也唯有创新，我们义务教育阶段初中学生的语文写作与阅读才能突破“阅读本位”的藩篱而充满新的希冀。

（一）义务教育阶段初中语文读写改革的现实性分析

1、关于以写带读的教学实践诠释

初中语文的以写带读是指在学习某一课或某一单元的课文之前，教师从阅读教学的目的出发，联系教学内容与生活实际，先设计具有一定难度和技巧的“写”作为辅助手段，即先给学生布置一个相关主题或命题，要求学生思考与写作；之后再开展课文或单元课文教学，促进学生自觉、深入地定向与扩展阅读，扩大阅读量，提高阅读能力。以写带读之目的在于“写”，其主要着眼于引导学生由定向阅读、课内学习延伸到扩展阅读、课外学习；本质在于践行“以学生为主体”的自主学习理念，引导学生变被动学习为主动学习、把内心的苦思冥想转化为外在的真实体验。以写带读的语文教学，是近年来为数不少的初中语文教师在教学过程中积极尝试的教学改革实践。这对于初中语文教师与学生原有的教与学的方式或模式提出了新的颠覆性革命或挑战。

2、关于以写带读教学的理论支持

2011年《初中语文新课程标准》（以下简称“新课标”）指出：初中语文课程的总体目标与要求是，学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。同时，也强调初中语文学习的重要性及其改革语文教学任务的紧迫性：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体”；“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”由此，我们初中语文工作者理应身先士卒地思考以写带读教学课题，千方百计地推行以写带读教学改革。

3、关于以写带读教学的现实价值

新课标十分重视初中语文教学中听说读写综合运用能力培养，也非常强调对阅读与写作之间关系的正确处理：“要重视写作教学与阅读教学、口语教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”

就一般地通论，阅读和写作是辩证统一的关系：紧密联系，互相渗透，相互促进；读是写的前提和基础且服务和指向写作，写是读的目的和深化发展且为读的最终归宿。一方面，阅读对写作有着积极的促进作用；阅读可以为写作提供素材、构思、表达形式、写作技巧、优美文句，或模仿范本；可以让学生积累知识、丰富语言，陶冶情操，开阔视野。另一方面，作为促进阅读教学方式之一的以写带读之写的实际生活功能更大于阅读功能，更能促进阅读水平提高；其具体作用或现实价值如下：

其一，写作能激发学生阅读的兴趣与能动性。当“书到用时方恨少”的时候，当写然后知不足的时候，没有“成竹在胸”的内心知识空虚或渴望于是会激励初中学生多方搜集资料，引导有目的阅读，激发阅读兴趣，给阅读以源源不断的精神动力，让学生在对课本选文、课题读本和各篇文章进行反复阅读、揣摩，领会的过程中收获写作特点、写作方法、构思方法等。

其二，写作能拓宽学生的思维能力。在教师的指点下，学生围绕主题自由主动地广泛搜集素材或泛读，含天文地理、科技军事、音乐影视美术等，从而可以均衡汲取营养，丰富其生活阅历，拓宽其思维视野或思路，真正地成为读的主人、放飞思想，“形散而神不散”的创造想象。

（二）义务教育阶段初中语文读写的现实问题探析

叶圣陶先生曾在《国文教学的两个基本观念》中阐明了阅读与写作的相互关系：“阅读是吸收，写作是倾吐单。”“说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”“培养和提高学生读的能力，本身就是目的，读书并不就是为了写文章。” 于是乎，在语文教学中阅读领先、写作在后的的阅读本位思想得以确立与流传。直至著名语言学家与教育家黎锦熙提出“写作重于讲读”，指出写作能力的培养比阅读能力的培养更重要，写作教学比阅读教学更重要，写作本位的思想才得以在困境中渐露机芽。

现实地考察初中师生们在处理阅读与写作关系上的问题，可以看到以下方面不足：

1、片面对待读写关系，认识偏差严重

传统的初中语文教学，往往把阅读与写作人为割裂：阅读课只谈读即读非为写，写作课只谈写即写非所读，以至读写游离、学法单一；阅读与写作的分专题练习或强化训练；片面强调阅读的地位与作用，而忽略写作的现实功能或把写作课程边缘化。其结果只能是导致作文的写作量上甚少，更毋庸谈质了。

2、纯粹的阅读因目的或指向不明而效益低下

传统的先读后写，使学生的写作思维往往受到教师讲解和提示的束缚，产生写作的惰性和依赖性，不利于多角度观察生活，有创意地表达思想。或写作脱离教材文本的榜样作用，天马行空地寻找阅读资料，导致阅读与写作效益低下。或往往只突出段落或篇章的阅读教学，强调对内容的理解，或忽视有意识的写作性阅读与阅读积累的指导，忽视写作方法的渗透，忽视传授观察事物与认识生活和表达感情的方法，导致学生写作无章可循、无法可依、无病。

（三）义务教育阶段初中语文以写带读促读的现实途经

1、大力转变观念，强化为写而读与以写带读

《初中语文新课程标准》强调指出：“应培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”因此，面对新教改背景下的初中语文阅读与写作教学，教师务必要务实地转变观念，积极创设和谐环境，力求做到以写带读，让学生有方法地阅读与有思想地写作；切实地树立以写作为切入点、从写作的角度阅读课文或素材的思想，积极指导学生主动、自觉、有目的地阅读，感知作者布局谋篇的技巧、选材的艺术性与和遣词造句的精美表达等；要加强对学生阅读方法与规律的指导，加强写作思维常识、方法和规律等思维能力的培养，加强口语表达与书面表达的训练。这样，通过为“卖”而“炒”、现“炒”现“卖”、学以致用地阅读，学生就会快速体验阅读的收获快乐，好读好写之情自然会不言应喻。

2、适时引导点拨，凸显学生的写读主体地位

写作命题和主题要求明确后，教师需要对学生的阅读进行适时地不断引导或点拨，以保证阅读的方向、针对性和有效性。教师在阅读指导中的作用包括：引导读书目标、推荐经典文学作品、授予课外阅读技巧、评价课外阅读行为。在写作初期的初读阶段，指导学生通过摘抄式、提纲式感知所阅读文章的整体；在再读精读阶段，指导学生通过批注式阅读深入研讨；在熟读阶段通过体会式阅读引申拓展产生感悟。教师要努力做到：激发学生的阅读动力，突出学生的阅读主体地位，培养学生阅读的良好习惯，鼓励学生带着问题能动阅读，倡导学生勤思善疑的创新阅读品质。例如，在阅读《安塞腰鼓》时，要着重引导学生读出课文在描写“腰鼓”时语句短促、节奏感强等语言、情感、写作方法与自己感受或想象的相同以及学生自己所领悟的通过黄河的气势来烘托“腰鼓”的独特，兼包并蓄，思想自由；读出自己有可能比作者更高的意境，写出更优美的语言，增强学生言语表现的自信力。

结束语 面对新的国内外经济形势与背景，面对着新的教育教学改革的急促的脚步，我们身处义务教育阶段的初中语文教育工作者理应“不用杨鞭自奋蹄”、积极适应性地转变教学观念，正确处理读与写的辩证关系，认真思考与大胆实践以写带读与以写促读的教学模式，努力使学生在写作主题的天空里尽情地遨游或飞翔、积极主动地乐读：泛读精读研读，尽可能多地观察身边的人和事，尽可能多地掌握搜集与筛选写作素材、揣摩写作思路与技巧的方法，尽可能多地积累材料、锤炼思维、训练表达，尽可能地用不同的方法认识自我、表达自我，不断实现阅读与写作能力提高双赢的期望。

参考文献：

[1]]教育部：《义务教育语文课程标准》，2011年公布。

[2]潘新和：《语文：回望与反思――走近大师》，福建人民出版社，2008年版。