优化教学语言 提高语言艺术

〔关键词〕 小学语文；教学语言；生活化；教

材内容；学生差异；修辞

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

21—0063—01

语言是人类进行思维和交际的工具，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”形象生动、逻辑严密的教学语言能始终紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，引发学生的联想，丰富学生的想象，对提高课堂效率有着不可估量的作用。在课堂教学中，很多教师只重视对学生各方面能力的培养，忽视了对自身教学语言的提高，以致于影响了教学效果。所以，作为一名小学语文教师，要不断优化自己的教学语言，努力提高语言艺术。下面，笔者简单从三个方面谈谈小学语文教师课堂教学语言的运用。

一、用生活化的语言激发学生的学习兴趣

小学生天真烂漫、好动、好奇，他们的年龄特征及其心理特征决定了他们的学习活动永远是从疑问与兴趣开始的。要想让小学生安心、有耐心、快乐地在教室里坐满40分钟，并在这段时间里学到知识，教师需要下番苦功、动足脑筋才行。小学语文教师在设计教学语言时，要善于发现和挖掘生活中与其他学科相通的趣味性现象，将问题生活化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。用生动、形象、有趣的教学语言唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，活跃学生的思维。

二、根据教材内容和学生的个体差异设计语文教学语言

语文教师的教学语言应准确、精炼，针对不同的教学内容，教师应该用不同的语言去表达，在不同的时间、场合，应该用不同的语气、节奏讲话。一般来说，面对低年级的学生，教师的语气应更柔和、更通俗、更富有童趣；面对高年级的学生，教师的语言应更简练、更富有哲理，语言的节奏可适当地快一些。影响课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，所以教师要具有足够的教学机智，根据不同的对象、不同的情况，及时调整语速、基调、音量、节奏和语气等，使教师的语言能被学生理解，能有效地启发学生。“教，是为了不教。”教师要想让学生学会学习、学会思考，其教学语言就应该含蓄不露，耐人寻味，发人深思，达到富有启发性的艺术效果。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”针对学生的差异性，教师应该运用不同的教学语言，对尖子生、中等生、学困生这三种类型的学生，教师在运用教学语言时，要做到面面俱到，深入浅出，明白易懂。这样才能照顾到全体学生，不使一名学生掉队。针对学困生，教师要更多地使用表扬和鼓励性的语言，使学生在一种积极、和谐的语言环境中愉快地学习。

三、运用修辞的方法设计语文教学语言

因为小学生对新鲜事物充满好奇，有意注意时间太短，所以听课效率常常不高。语文教师在课堂上应该借助一些修辞手法，让教学语言变得生动起来，以此来延长学生有意注意的时间，提高听课效率。教学语言是“加工了的口语”，教师在授课时，应在口语的基础上进行必要的修饰。教师在教学过程中要使用肯定、疑问、反问等不同的语气，运用双关、借代、比喻等修辞手法，将与课堂教学有关的典故、格言、成语、诗词、谚语、歇后语和外来词等引入课堂。这样，不仅可以使教学语言避免平白直叙，调节气氛，增加学生听课的兴趣，而且可以使学生感到课堂教学的新奇多趣。语文教师要知道，语言的风趣诙谐也是调控课堂气氛和增加亲和力的一种有效手段。

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”作为一名语文教师，要不断地锤炼自己的教学语言。教学语言是教师感情的真实流露，教师只有在日常教学中多注意语言的运用，才能活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，提高学生学习的主动性和自觉性。作为小学语文教师，应该更多地关注到教学语言这一至关重要的领域，合理地运用教学语言，通过不断的努力，最终成为缤纷教坛上一朵常开不败的夺目奇葩。