浅谈新课改下的地理作业设计

【前言】浅谈新课改下的地理作业设计由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。新课程下的作业功能应体现在基本知识、基本技能的巩固与检查功能，还应表现出过程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发展功能。单一作业策略已不受学生的欢迎，不能满足课改实施的需要，制约了学生的发展，应结合学生学习心理探索出新的中学地...

[摘要]面对如火如荼的教育改革，传统的教育教学方法已经不能适应社会发展的要求。新课改要求我们学会创新，学会以新的教学理念去传授知识。作为地理学科来说，也需要充分发挥学生的积极性和主动性，这样的教学才会有效果。而教学环节中的作业设计，是不可缺少的一个重要步骤。笔者就此展开简要论述，与同行共同分享。

[关键词]新课改 地理 作业设计

新课改下，结合学生学习心理特点，有效的作业设计作为一种评价学生学习效果的方式已不容忽视。强调地理学习评价由过去的注重学习结果，转变为关注学习过程，以及学生的情感、态度、行为的变化。新课程下的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。针对以往作业设计中存在的问题，为最大程度地发挥地理作业的效益，新课程下的地理作业设计更显重要。

一、传统作业设计存在的问题

传统作业设计存在单一性、封闭性、难、偏、繁等突出问题，所设计作业针对性少，答案死，对学习个体要求过高，缺乏层次性、创新性。这样在很大程度上限制了学生的全面发展，扼杀了学生主体性创新意识和思维，许多教师对地理作业设计重视不够并存在一些误区。

新课程下的作业功能应体现在基本知识、基本技能的巩固与检查功能，还应表现出过程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发展功能。单一作业策略已不受学生的欢迎，不能满足课改实施的需要，制约了学生的发展，应结合学生学习心理探索出新的中学地理作业设计策略，来实现教师、学生和谐全面的发展。

二、学生学习心理特点分析

地理知识具有空间性、联系性、差异性、动态性和开放性等特点。全面了解中学生学习心理特点有利于教师合理、有效设计地理作业，达到让学生形成地理思维，锻炼地理技能，获得地理能力，掌握地理原理。据调查和教师的长期观察，中学生心理现状表现为：①大部分中学生学习地理的动机水平不强，很多学生学习地理仅仅是为了应付学校和升学考试。②多数学生地理学习的兴趣只停留在低层次的“乐趣”水平上，而且稳定性不高。③对地理学科及地理教师的情感不强，缺乏学习热情。④地理学习意志薄弱，上课注意力不集中，不能积极回答问题，也不能主动预习、复习。⑤地理知识学习偏重机械记忆，缺乏理解分析。⑥忽视地图在地理学习中的重要作用，不能充分利用地图学习地理等。

三、新课改下的地理作业设计类型

（一）趣味分析型作业

地理学习内容具有综合性、区域性的特点，学生可以通过多种渠道收集地理信息，特别是联系生活实际、乡土实际的资源，可以有效调动学生积极性，提高学生分析问题能力，培养学生动脑思考，提高地理教学的实效性。

[案例]课前“地理播报”

方式：每次课前5分钟让学生“地理播报”，对自己收集到的地理相关信息向全班作传达。

内容：地理现象、地理趣闻、地理故事、时事热点等。

目的：联系实际，有趣味性，让学生感受到在生活中学习地理知识

（二）游戏型作业

游戏型作业能够改变作业单一性、乏味性，是学习新知识的一种形式，符合学生认知特征，能把学生的学习积极性调动起来，如地理拼图游戏作业、猜谜游戏作业、角色扮演作业等。

[案例]猜谜游戏作业

宝地（打一省级行政中心名称）、船出长江口（打一省级行政区名称）、一对胖夫妻（打一省级行政中心名称）、大言不惭（打一省级行政中心名称）、四季少了夏秋冬（打一省级行政区名称）。在猜谜语过程中，学生跃跃欲试，课堂气氛活跃，猜出来的同学得到了同学们热烈的掌声，有效提高学生学习积极性和参与性。

（三）梯度型作业

不同的学习个体的接受能力和知识基础又有差异，因此，以学习者的学习水平为支点设计恰当的作业指标，方能使学生通过练习在原有水平上有所提高。在通过一段时间的教学后，教师能对一个班级整体概况作一了解，而且能把握不同层次的学生情况，学生的学习能力、学习水平有高有低，作业设计的内容、题目、规格也可有所差别。为实现这一作业的设计思想，教师可分层次设计作业，给学生以充分的自由，自主选择难度适宜的作业内容，既有利于学生主动学习的意识和能力，又能在一定程度上保护学生的自信，而且有助于实现全体发展的教育目标。

[案例]中国的地势

（1）分析概括中国地势特点？

（2）中国地势特点利弊分析？

（3）中国地势对河流流向的影响？

（4）中国地势对人类生产生活的影响？

（5）通过分析，你能得出人类该如何因地制宜发展生产？

以这种梯度设问的方式，一方面保证大部分学生对基础知识的把握；另一方面让学习优秀的学生深入探究并提高自身地理能力，充分体现学习的个体差异性。

（四）开放型作业

教学大纲明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，份量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻负担。”在新课程改革的浪潮之下，要培养学生的创新精神，鼓励学生自主提出地理问题，自主探究地理问题，同时培养学生“学以致用”的地理能力，把丰富的课外活动与课内学习有机结合起来。开放型作业鼓励学生大胆发表看法，能全面培养学生的创新思维。

[案例]“地理博览”

要求以小组为单位轮流在课下收集有关正在学习的地理教学单元的地理信息（包括录像、照片、网页、书籍等），用每节地理课前五分钟的时间进行地理信息交流，以拓展学生的视野，提高地理学习的兴趣及从多种渠道获取地理信息的能力和意识。评价方式从“地理博览”评价表、主讲内容、主讲内容摘要、评价（打分）等方面进行评定指导。

四、小结

传统的作业设计存在很多弊端，作业内容封闭僵化，仅限于学科知识，远离学生的生活实际，作业设计形式单一，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。这样很不利于学生的发展，新课改下的作业设计遵循趣味性、开放型、合作性等原则，设计各种诸如趣味分析型、游戏型、梯度型、开放型等作业类型能有效发挥地理作业的效益，充分发挥对学生学习有益、对学生终身发展有益的地理学科作用。

[参考文献]

[1]陈亚颦，现代地理教学论[M]，科学出版社，2007年。

[2]雷鸣，素质教育观下的地理作业设计[J]，《地理教学》，2001年第8期。

[3]李运军，基于新课程改革的地理作业设计[J]，《中国基础教育》，2008.3

[4]夏志芳著.地理学习论〔M].南宁：广西教育出版社，2001.4一9.

[5]陈静等，地理作业布置的多样性与开放性[J]，科教导刊，2009，第36期.

（作者单位：云南省昭通市昭阳区一中）