浅析任职教育精品课程的打造

[摘要]课程是院校培养人才的规划和“蓝图”，是沟通宏观培养目标和微观教学活动的桥梁与中介，课程建设质量直接影响院校教育质量和人才培养质量。打造精品课程是院校走内涵式发展道路、提升办学水平的必然选择，对院校的长远建设和长远发展具有重要意义。作者从五个方面分析了精品课程的打造。

[关键词]任职教育 课程 打造

课程是院校培养人才的规划和“蓝图”，是沟通宏观培养目标和微观教学活动的桥梁与中介，课程建设质量直接影响院校教育质量和人才培养质量。打造精品课程是院校走内涵式发展道路、提升办学水平的必然选择，对院校的长远建设和长远发展具有重要意义。所谓精品课程，是指具有一定特色和一流教学水平的优秀课程，主要体现在“具有一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理”。精品课程贵在“精”，需要有一流的大师、一流的团队，长时间精雕细刻、精心制作。全面打造精品课程，应抓好以下五方面的工作。

一、长远规划，构建稳定体系

课程建设的基础性、重要性及复杂性，注定其建设不是一蹴而就的，从体系的初步建立、反复修正、逐步完善，到日臻成熟是一个长期的过程，必须有一个相对较为长期的教学实践，在反复积淀、提炼、总结、修正的基础上完善和发展。纵观历届国家精品课程的评审结果不难看出，在课程建设的质量和入选数量上，老牌院校比新院校强，学历教育院校比任职教育院校强，长期积淀的老课程比新开课程强。因此，时间是精品的刻刀，时间锤炼是打造精品的必备要素。应该充分认清课程建设的长期性、稳定性，不能急于求成，更不能忽视课程建设的内在规律而拔苗助长。在深入研究的基础上，科学确定课程的目标内容，建立一个相对稳定的课程体系，围绕一个稳定的任务，着眼一个恒定的目标，持之以恒地建设下去；切忌在课程建设上发生方向问题，导致发生根本性变化，出现经常改、经常换的问题，不利于课程的长期、稳定建设与发展。

二、依托学科，打牢发展根基

学科建设是院校教育的龙头，也是课程建设的支柱。任职教育是本科后教育，对学科建设提出更高的要求。学科建设是任职教育的基础，没有学科理论支撑，任职教育就只能在技术训练的低层次徘徊；同时，任职教育院校的学科建设，要从学历教育单一注重学术性研究、侧重培养学术性人才，向同时关注重大现实问题研究、侧重培养应用性人才转变。任职教育课程要以学科建设为基础，将学科理论与工作实践有机结合，运用学科前沿理论研究解决重大现实问题，打造学科基本课程，强化基础知识、基础理论、基本技能以及理论应用等问题研究，融学科理论知识和理论应用知识为一体，融知识传授和能力培养为一体。通过打造学科基本课程，有利于促进学科与课程的良性互动，互利双赢。一是以学科为依托打造学科基本课程，有利于汇聚学科领域的雄厚师资力量，形成优势、形成拳头，打造精品；二是通过课程建设的引导，系统梳理学科研究方向，引领教员全面、深入开展科学研究，有利于促进学科健康发展，保持学科优势。

三、教研一体，优化教学内容

一流的教学内容是精品课程的重要特征之一，任职教育课程建设必须以科学研究为基础，只有与科研相结合，建立在研究基础上的课程，才有可能成为精品课程。另外，从课程形态划分看，任职教育课程属于问题中心课程，采用提出问题与展示解决问题多种方案的方法构建课程内容体系，注重重大现实问题的提出、分析、研究，着力培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力素质；因此，问题中心课程的开发源于对问题的研究，注重运用学科理论知识，指导、研究、解决难点问题。据此，任职教育课程建设要立足“课程―专题―课题”三级课程结构，切实建立教研一体的教学科研互动运行机制，即以教学需求为牵引，建立科研主线，设置科研项目，以科研创新为动力，推动教学内容的创新，从而真正将教学、科研紧密结合一起，实现“教学出题目，科研做文章，成果进课堂”， 形成以教学带科研、以科研促教学的良性发展道路。同理，任职教育也应该彻底改变以往一本教材打天下的局面，按照“基础理论教材―相关领域辅导教材―专题研究讲义”的思路构建新的教材体系，“基础理论教材”、“相关领域辅导教材”可以保持相对稳定，而重点把有限的资源投入用于“专题研究讲义”等动态性、研究性教材的建设，促进教学内容的研究更新。

四、选建兼顾，打造一流团队

师资队伍是课程建设的基础和关键，教学质量的稳定与提高，有赖于师资队伍的建设质量，没有一支业务素质高、团队精神强、作风过硬的课程团队，就不可能打造一门真正的精品课程。因此，精品课程建设的首要任务就是要筹建一支业务精湛、梯次合理、发展后劲足的一流的课程团队。课程团队主要包括课程负责人和建设成员，对此，建设重点各有差异。一是对于课程负责人重在“挑选”。课程负责人是课程建设的领军人物，其作用举足轻重。精品课程实现“名师立课”，要求课程负责人具备深厚的学术功底，先进的教育理念，同时还要具备一定的组织领导才能，具有良好的师德师风，这直接影响着团队的精神风貌。二是课程组成员重在“培养”。要着眼梯队建设，通过调整、充实、培养、提高等手段，构建科学合理的年龄、职称和学缘结构，避免出现青黄不接的现象；要积极适应任职教育教学需求，通过调研、代职等方式，改善教员的知识阅历结构，要针对教学岗位实际需要，通过专题培训、以老带新等途径，强化教员教学基本功，提升业务技能。

五、完善机制，强化建设管理

精品课程建设是一项复杂、耗时耗力的浩大工程，投入精力大，建设周期长，成果见效慢。这对课程建设的运行管理提出了更高的要求。为此，美国兰姆博特等著名课程专家提出了“课程领导”的思想，即课程的管理过程不仅仅是一种制度化管理，还是一种文化管理、情感管理和人性化管理，应体现出一种民主、开放、沟通、合作的新理念。一是要建立项目管理模式，即实行课程负责人制，实现责、权、利的有机统一，调动其积极性，激发其创造力。二是要建立“循环验收”的长期管理模式，即按照一定周期进行复查验收，促进其不断改进完善。三是要设立课程建设专项经费，为精品课程建设提供必要的物质基础。四是要建立完善奖惩激励机制，为课程建设提供必要的政策支持和条件保障，营造良好的氛围。

[参考文献]

[1]《课程变革与学校课程领导》.于泽元.重庆大学出版社.2006

[2]《课程改革的辩与立》.查有梁.重庆大学出版社.2009

[3]《面向世界的职业教育新探索》.刘育峰.北京理工大学出版社.2009

[4]《新课程课堂教学探索系列――问题教学》.郑金洲.福建教育出版社.2007

（作者单位：装备学院 教务处 北京）